普 昆

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng)453000）

0 引言

在二語習(xí)得的過程中，語言學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)與母語有相似點(diǎn)的部分學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易，與母語相?；蚴遣罹噍^大的部分學(xué)習(xí)起來有困難。這種在二語習(xí)得過程中受到母語影響的現(xiàn)象被語言學(xué)家稱為母語遷移（mother tongue transfer）。母語遷移按照其對(duì)二語習(xí)得的影響可以分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。母語與目標(biāo)語之間的相同或相似之處，能對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，稱為正遷移；反之，母語與目標(biāo)語之間在形式或規(guī)則上的不同，使母語對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)起了干擾或阻礙作用，稱為負(fù)遷移。對(duì)母語遷移現(xiàn)象的研究開始于20世紀(jì)50年代，是影響二語習(xí)得的重要因素，因此一直是語言學(xué)家、心理學(xué)家和外語教師探討的重要問題之一。母語遷移現(xiàn)象的研究有助于理解母語在語言學(xué)習(xí)過程中所起的作用以及如何在語言教學(xué)過程中科學(xué)利用母語，提高二語學(xué)習(xí)的效果。

母語遷移現(xiàn)象具體到中國學(xué)生對(duì)第二語言——英語的學(xué)習(xí)中，就是作為母語的漢語對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。對(duì)大學(xué)生而言，他們?cè)诔踔泻透咧须A段學(xué)習(xí)英語至少6年，在進(jìn)入大學(xué)以后，英語作為其公共必修課開設(shè)，他們的漢語思維及交際模式早已建立并已經(jīng)固化，在英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)不自覺地運(yùn)用漢語思維進(jìn)行比較、分析和思考。因此，如何在高等院校英語的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)秉承“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中如何科學(xué)運(yùn)用母語遷移的積極作用，使高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)過渡自然，銜接合理，以實(shí)現(xiàn)高等教育與“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”的有效對(duì)接，培養(yǎng)更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才支撐和智力支持，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)雙贏”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 母語遷移的表現(xiàn)形式

1.1 語音方面

漢語和英語分屬于漢藏語系和印歐語系，在語音方面存在著很大的差異，就音素而言，兩種語言間幾乎沒有發(fā)音完全一致的音素，再加上學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)，受到自身地方方言的影響，更加大了母語遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響。英語輔音［p］、［b］、［d］、［t］等，元音［e］、［i］、［u］等與漢語拼音有相似之處，在正遷移的作用下，學(xué)生能快速掌握其發(fā)音部位及發(fā)音規(guī)則。

母語負(fù)遷移作用在語音方面表現(xiàn)得更為突出，學(xué)生不易掌握的音素有［θ］、［e］，因?yàn)闈h語中沒有舌齒摩擦發(fā)音的音素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最易誤發(fā)為由齒齦摩擦發(fā)音的音素［s］、［z］。唇齒摩擦音［f］、［v］也同樣受到母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生會(huì)把“vest”誤讀為“west”。母語遷移在語音方面的表現(xiàn)形式還體現(xiàn)在音調(diào)上，漢語是通過陰平陽仄來辨別意義的，一個(gè)音位相同的音通過陰平陽仄四聲區(qū)別可以變化出意義完全不同的漢字；英語卻沒有聲調(diào)，主要靠語調(diào)來區(qū)別意義。因此學(xué)生說英語時(shí)往往會(huì)受到母語遷移的影響，語調(diào)平淡，重音、升降調(diào)不分，缺乏節(jié)奏感。學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間并付出巨大努力，才能逐漸擺脫漢語發(fā)音的影響。

1.2 詞匯方面

漢語和英語在詞匯方面的差異也是巨大的，但語言的普遍特性還會(huì)使差異巨大的兩種語言在詞匯上具有某些共同特征，體現(xiàn)出母語的正遷移。正遷移最突出的表現(xiàn)是在擬聲詞和外來語方面。擬聲詞是模擬自然界的聲響而造的詞匯，是所有的語言都具備的成分，擬聲詞的創(chuàng)造有很大的主觀性，再由不同語言的發(fā)音系統(tǒng)模擬，所以英漢語中這些擬聲詞也只能是相似的，如“Meow（或 meou）喵”“hiss嘶嘶（作聲）”“dingdong叮咚（聲）”“ping 乒（pinged，pinging）”等。外來語是由于經(jīng)濟(jì)文化的交流發(fā)展，語言之間相互影響接受新的詞匯，如“Kungfu（功夫）”“feng shui（風(fēng)水）”“tofu（豆腐）”等詞匯是英語受漢語影響增加的新詞；“比薩（pizza）”“沙發(fā)（sofa）”“高爾夫（golf）”“博客（blog）”等詞匯是漢語受英語影響增加的新詞。從這些詞匯可以看出，如果善用兩種語言中這些相似點(diǎn)，可以發(fā)揮正遷移的積極作用。

英漢兩種語言在詞匯層面的差異是巨大的，漢語在此層面上的負(fù)遷移作用廣而多。首先，母語的負(fù)遷移作用體現(xiàn)在詞匯的形態(tài)變化上，英語詞匯的形態(tài)變化規(guī)則比漢語更嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，如英語中名詞的單復(fù)數(shù)形式變化（book－books），動(dòng)詞在各種時(shí)態(tài)和語態(tài)下的詞型變化（do，does，did，done，doing，to do）都有需遵循的變化規(guī)則，屬于以形表意；而漢語缺少嚴(yán)格的形態(tài)變化，單復(fù)數(shù)形式，時(shí)態(tài)語態(tài)等都是通過上下文具體的意義表現(xiàn)的，屬于以意統(tǒng)形。

其次，在詞匯意義上，兩種語言在詞匯上并非是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者往往受母語影響，習(xí)慣將英語詞匯與漢語意義一一對(duì)應(yīng)，這種典型的負(fù)遷移作用容易導(dǎo)致理解或翻譯的錯(cuò)誤。比如句子“I want to present everyone present a present.”中第一個(gè)“present”是謂語動(dòng)詞“給”，第二個(gè)是形容詞“在場的”作賓語補(bǔ)足語，第三個(gè)是名詞“禮物”，作直接賓語。這句話的意思是“我想給在場的每個(gè)人贈(zèng)送一份禮物”。再比如“She plays at the National Theatre tonight.（今晚她在國家大劇院演出。）”中“play”意為“演出”；“Play us your favorite record.（請(qǐng)把你最喜歡的唱片放給我們聽聽。）”中“play”意為“播放”；“They played a joke on me.（他們跟我開了一個(gè)玩笑。）”中“play”意為“開玩笑”。在英語詞匯中存在大量的一詞多義，一詞多性的情況，需要學(xué)習(xí)者在不同的上下文情景中予以區(qū)別，才能準(zhǔn)確理解詞義。

最后，在詞匯搭配上，漢語的詞匯總量比英語要少，兩種語言的詞匯搭配各有不同。如“開車（drive a car）”的“開”就是“drive”“開門（open the door）”的 “開”就 是 “open”“開 會(huì) （hold/have a meeting）”的 “開”就是 “hold/have”。對(duì)于英語“good”來說，在漢語中籠統(tǒng)的意思就是“好”，但在“good saying名言”“good boy 乖孩子”“good father慈父”“good friend摯友”“good teacher良師”中，漢語的搭配各不相同，對(duì)于理解不到位或是漢語表達(dá)欠佳的學(xué)習(xí)者來說，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套地把漢語和英語詞匯一一對(duì)應(yīng)，這是英語學(xué)習(xí)者在詞匯搭配中面臨的主要問題。

1.3 句法方面

漢語和英語屬于不同的語系，在句子層面語序排列的差異明顯。漢語句子屬于意合，句子結(jié)構(gòu)靈活，形式多樣，依靠語意的邏輯性將句子串起來。英語句子屬于形合，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)性，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，主次分明，依靠代詞、介詞、連詞建立骨架并將句子串起。英語中的五個(gè)基本句型與漢語句子有相似性，學(xué)習(xí)者對(duì)于基本句型的掌握是比較容易的。

（1）S＋V＋P：We are students.我們是學(xué)生。

（2）S＋V：We work.我們工作。

（3）S＋V＋O：He plays the piano.他彈鋼琴。

（4）S＋V＋O＋C：He made the boy laugh.他逗男孩兒笑了。

（5）S＋V＋O＋O：She gave me a pen.她給我一支筆。

英語句子中的從句也是基于五個(gè)基本句型的變化，但學(xué)習(xí)者對(duì)于從句的掌握就較為困難，是因?yàn)闈h語中沒有類似于英語從句的句法，學(xué)習(xí)從句時(shí)母語的負(fù)遷移作用就會(huì)顯現(xiàn)。

1.4 語用方面

語言是文化的載體，由于中西方文化的差異，英語教學(xué)如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。外國人聽中國人說“望子成龍”時(shí)，經(jīng)常感到疑惑不解，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為“龍（dragon）”是邪惡的化身，而龍?jiān)谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中是權(quán)勢、高貴、尊榮的象征，又是幸運(yùn)與成功的標(biāo)志。因此，要做到準(zhǔn)確地理解和使用語言，學(xué)習(xí)者在交際中應(yīng)避免母語遷移的影響，才能提高跨文化交際的能力。

2 母語遷移對(duì)英語教學(xué)的啟示

在二語習(xí)得的過程中，母語遷移的影響是客觀存在不能避免的，在教學(xué)中如何有效地利用正遷移的積極因素，轉(zhuǎn)化負(fù)遷移的不利因素，趨利避害，提高語言學(xué)習(xí)效率，是外語教師在教學(xué)過程中需要不斷探索的問題。

2.1 正確認(rèn)識(shí)母語遷移在教學(xué)中的作用

桂詩春指出：“外語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)”［1］。在英語學(xué)習(xí)的過程中，漢語本身以及學(xué)習(xí)和掌握漢語的經(jīng)驗(yàn)一起形成了中國英語學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)，該系統(tǒng)與他們的認(rèn)知思維能力交織在一起，構(gòu)成了堅(jiān)實(shí)的、不可忽視的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是他們可吸取利用的寶貴資源，能幫助他們正確有效地理解和記憶英語輸入，幫助他們組織并控制英語輸出，從而促進(jìn)其英語水平的發(fā)展和提高［2］。

對(duì)于母語遷移的認(rèn)識(shí)往往存在著誤解，強(qiáng)調(diào)母語負(fù)遷移對(duì)于語言學(xué)習(xí)的負(fù)面作用。母語遷移是客觀存在的，只有正確認(rèn)識(shí)正遷移和負(fù)遷移及其帶來的影響，才能正確看待母語和目的語之間的關(guān)系，才能正確使用母語遷移理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，并借助母語遷移理論幫助學(xué)生盡量減少其負(fù)遷移［3］。

2.2 重視思維能力培養(yǎng)，加強(qiáng)跨文化交際能力

Lado在《跨文化的語言學(xué)》中指出：“如果教師把所教的外語和學(xué)生的母語進(jìn)行比較，找出之間的差異，就能較好地了解真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并為教授這些難點(diǎn)做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到提高外語教學(xué)質(zhì)量之目的?！保?］外語教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地對(duì)漢語和英語兩種語言在語音、詞匯、語法等方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)習(xí)者了解兩種語言的異同之處，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于兩種語言所承載的不同思維方式和文化內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的目標(biāo)。

只有深入了解漢英語篇中的思維模式差異，學(xué)生才能在寫作中的語篇層面上自覺地遵循英語的思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語輸出時(shí)詞匯、句型、語篇的完美組合；只有在了解了兩種語言文化差異的基礎(chǔ)上，才能用英語進(jìn)行有效、成功的交際［2］。

3 結(jié)語

漢英兩種語言以及兩種文化之間均存在巨大差異，母語遷移的影響也必然存在于二語習(xí)得的整個(gè)過程之中。外語教師對(duì)母語遷移的正遷移和負(fù)遷移有著充分的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃；在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)比兩種語言的異同，才能正確引導(dǎo)學(xué)生有效地利用正遷移的積極影響，避免負(fù)遷移的消極影響，進(jìn)而提高學(xué)生英語語言水平，培養(yǎng)更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

［1］ 桂詩春.心理語言學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1985.

［2］ 于曉言.母語遷移現(xiàn)象分析及對(duì)英語教學(xué)的啟示［J］.航海教育研究，2012，（4）.

［3］ 郭小雪.高校公共外語教學(xué)中母語負(fù)遷移研究［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）.

［4］ Lado·R.Linguistics Across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Ann Arbor：University of Michigan Press，1957.