張 皓

(湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

基于提升基礎(chǔ)日語口語能力的實踐研究

張 皓

(湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

學(xué)習(xí)日語的最終目的在于能夠用日語進(jìn)行流暢的表達(dá)和交流。采用多種形式的日語口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的日語口語交際能力，是當(dāng)今高校日語教師所面臨的重要課題。筆者在實際驗證的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的日語教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對現(xiàn)階段日語口語能力培養(yǎng)過程中存在的問題，分析了提升基礎(chǔ)日語口語能力的實踐研究方式。

基礎(chǔ)日語；口語能力；實踐研究；方式

0 引言

教育部制定的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出要培養(yǎng)和提升學(xué)生的日語口語能力。語言的實質(zhì)是有聲的表達(dá)，日常交際以語言有聲交流為主，學(xué)生只有具備較高的聽說水平，才能嫻熟地進(jìn)行語言信息傳遞與表達(dá)。由于教學(xué)條件、教師隊伍、學(xué)生認(rèn)識等諸多條件的限制，現(xiàn)今高校培養(yǎng)和提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語口語能力過程中還存在著諸多的問題。高校日語教師要對提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語口語能力有一個正確的認(rèn)識，改革日語教學(xué)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)日語口語能力。

1 影響學(xué)生日語口語能力因素的調(diào)查

為了探索出提升學(xué)生基礎(chǔ)日語口語能力的高效措施，筆者進(jìn)行了實踐論證。在論證過程中主要采用了問卷調(diào)查法、實驗法、分析法、效能檢測法等方式。筆者就影響學(xué)生基礎(chǔ)日語口語能力的因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要針對日語系學(xué)生發(fā)放了187份問卷，實際回收167份。選取了二年級的兩個班進(jìn)行了實際驗證。

2 影響學(xué)生基礎(chǔ)日語口語能力提高的原因分析

分析回收的167份問卷得出如下結(jié)果：認(rèn)為因語言交流環(huán)境缺乏影響基礎(chǔ)日語口語能力提高的問卷有126份，比例為75%；認(rèn)為因?qū)θ照Z不夠重視影響基礎(chǔ)日語口語能力提高的問卷有89份，比例為53%；認(rèn)為因教學(xué)方法不足影響基礎(chǔ)日語口語能力提高的問卷有64份，比例為38%。根據(jù)問卷的結(jié)果，筆者具體分析如下。

2.1 語言交流環(huán)境的缺乏

我國高校日語教學(xué)屬于小語種教學(xué)，具備日語口語交流能力的人數(shù)較少，日語口語交流使用的范圍也相對狹窄。在日語課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下是教師自己在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，而在課下學(xué)生又缺乏鞏固課堂所學(xué)知識的交流環(huán)境。由于交流環(huán)境和交流條件的缺失，學(xué)生用日語進(jìn)行交流的機(jī)會較少，再加上日語較之漢語、英語更具難度，造成學(xué)生出現(xiàn)“不開口”或“難開口”的現(xiàn)象。

2.2 對日語口語不夠重視

培養(yǎng)交際型的人才是外語院校教學(xué)的主要任務(wù)，而口語課又是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。但是現(xiàn)階段的很多外國語高校日語專業(yè)設(shè)置口語訓(xùn)練的課時較少，有的學(xué)校的口語課每周不超過2節(jié)，更有甚者一些學(xué)校到大三、大四時已不再開設(shè)口語課程?？谡Z課時分配少，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會也就更少，限制了學(xué)生口語能力的提升。

2.3 教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生是被動的接受者?，F(xiàn)階段的高校日語教學(xué)中，很多教師仍然沒有做好角色轉(zhuǎn)變，在課堂上側(cè)重于語言知識和考試能力的培養(yǎng)，通常先是分析語法、字詞和句子，然后讓學(xué)生反復(fù)地模仿、跟讀。這種教學(xué)方式短時期內(nèi)可以較快地促使學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，但卻忽視了教學(xué)情境的真實性與學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成了很多學(xué)生會寫不會說，口語能力提高緩慢。

3 提升學(xué)生基礎(chǔ)日語口語能力的課堂教學(xué)方法探索

在課堂教學(xué)方法探索方面，進(jìn)行了實驗驗證。實驗前，對A、C實驗組進(jìn)行了口語測試，并記錄了測試結(jié)果：按百分制計算A組平均成績?yōu)?2分，C組為51.6分。實驗后對A、C實驗組又進(jìn)行了一次口語測試，A組平均成績?yōu)?3分，C組保持不變。結(jié)果證明實驗后學(xué)生的口語能力有了較大的提高，證明教師的教學(xué)方法起到了作用。筆者在實驗過程中主要采取了如下的教學(xué)方法：

3.1 情景對話及角色扮演

情景對話的創(chuàng)設(shè)要具有實際性，只有那些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課堂情景內(nèi)容，才能更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。教師在創(chuàng)設(shè)情景之時不能過多地脫離課本，而應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，教材中有一篇介紹日本料理的文章，在該文章中涉及了一些日本菜名和其他單詞，教師在授課時，除了要求學(xué)生識記這些單詞之外，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維拓展，設(shè)置情景對話讓學(xué)生參與到其中。教師選擇一部分學(xué)生分別扮演飯店老板、客人、服務(wù)員、廚師這幾個角色，表演內(nèi)容要符合學(xué)生自身的角色設(shè)定，至于具體細(xì)節(jié)方面則允許學(xué)生自由發(fā)揮。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的表演，即使學(xué)生表演過程中出現(xiàn)錯誤，也不要輕易打斷學(xué)生之間的交流。教師適當(dāng)?shù)臅r候提示學(xué)生注意控制音調(diào)和語速，避免出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師要對整個表演進(jìn)行評析，幫助學(xué)生找到自身語言表達(dá)方面的不足，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中針對自身不足進(jìn)行改進(jìn)。

3.2 積極推行問答法

問答法是一種古老的教學(xué)方法，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和中國古代教育家孔子都曾用過此種教學(xué)方法，直到現(xiàn)在，這種教學(xué)方法仍被大范圍使用。在日語課堂教學(xué)之中最常使用的問答法的形式有：教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生互問互答等。采用這種形式的教學(xué)方法意味著為學(xué)生提供了更多的口語交流和表達(dá)機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過更多的實際鍛煉，逐漸地提升了口語表達(dá)水平。

3.3 看圖說話

看圖說話是一種提升學(xué)生口語交流能力的重要方式。教師在授課時，利用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示部分圖畫，并要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后讓各個小組圍繞圖畫的內(nèi)容互相提問。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)作出評析。

3.4 課前值日報告

在每次上課之間，要求當(dāng)天的值日生做值日報告，時長控制在5分鐘以內(nèi)，具體內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇，可以是當(dāng)天校內(nèi)發(fā)生的新聞趣事、學(xué)生的生活體驗、班級建設(shè)意見等。這樣就突破了高校日語口語課程開設(shè)較少的弊端，為學(xué)生提供了更多口語表達(dá)的機(jī)會。

3.5 日語辯論會

定期在班內(nèi)舉行日語辯論會。把學(xué)生分為正反兩方，選取一些現(xiàn)實問題和熱點問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，如：東京人和上海人的差別、大學(xué)生談戀愛的利弊、大學(xué)生在校期間是否應(yīng)參加更多的社會實踐等。

4 培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的課外環(huán)境建設(shè)實踐探索

在課外培養(yǎng)方式方面筆者綜合采用了分析法和實驗法。選擇了B實驗組進(jìn)行課外口語能力提升方式實驗，C實驗組仍為對照組。實驗前分別測試了B、C兩組學(xué)生的口語水平：B組平均分為51.6分，C組平均分為52.2分。實驗后又對兩組進(jìn)行了測試：B組平均分為71.2分，C組平均分為52.5分。實驗證明重視課外口語環(huán)境的建設(shè)并鼓勵學(xué)生參與其中可以有效地提升學(xué)生的口語能力。具體分析如下：

4.1 結(jié)合學(xué)科競賽全面開展自主學(xué)習(xí)活動

結(jié)合本?；虮緦I(yè)的教學(xué)管理情況，組織多種形式的競賽活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。組織像“日語杯”之類的日語演講比賽或日語競賽，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主干課程結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的競賽目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以分組的形式在課下練習(xí)。在班內(nèi)以模擬會的形式讓學(xué)生去總結(jié)、交流、評比，并最終選出優(yōu)秀的小組或成員參加年級或校級的比賽。

例如，筆者在教授2012級學(xué)生“基礎(chǔ)日語”課程之時，開展了以“了解日本社會”為主題的自主學(xué)習(xí)活動。在班內(nèi)把學(xué)生分成了5個自主學(xué)習(xí)小組，探究內(nèi)容由小組自主選擇。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料、電影、報紙等多種媒介，并最終把收集、探究的相關(guān)成果內(nèi)容制作成PPT在班內(nèi)演示，教師評出優(yōu)秀的小組參加校級的比賽。由于選擇方式的靈活性，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與興趣，選擇內(nèi)容更是多種多樣，如“日本人的漫畫情節(jié)”“日本社會中的櫻花文化”“日本傳統(tǒng)文化與中國傳統(tǒng)文化的相似點”“日本相撲”“日本歷史文化名人”等。學(xué)生參與的過程實質(zhì)上就是一種口語練習(xí)的過程，通過反復(fù)演練使學(xué)生了解了更多的日本文化，提升了學(xué)習(xí)日語的興趣，促進(jìn)了口語能力的提高。

又如在教授“日語口語”和“日語翻譯”這兩門課程之時，把學(xué)校舉辦的“日語小品”大賽與教師的教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。學(xué)生自愿結(jié)合并自主選定內(nèi)容，利用課余時間進(jìn)行排練，首先以小組的形式參與班內(nèi)的選拔，獲勝的小組將有資格參加校級的比賽。在比賽過程中，教師鼓勵學(xué)生全員參與，并要求學(xué)生在表演時全部使用日語以及做到有感情地進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生參與此類活動明確了學(xué)習(xí)日語口語的重要性，激勵了他們在課下投入更多的時間用于日語口語練習(xí)。

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)校還把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動成果納入到學(xué)分計算之中，適當(dāng)?shù)亟o予取得突出成果或比賽獲獎的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長久動力。

4.2 發(fā)揮外語角口語情景實訓(xùn)的優(yōu)勢

目前，很多外語院校內(nèi)都設(shè)有外語角，并且學(xué)校還聘有專業(yè)的外語教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。外語角是語言學(xué)習(xí)和交流的重要場所，而外教說的又是地道的目的地語言。在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力過程中，將二者有效結(jié)合起來，為學(xué)生提供一個真實的語言交際場所，將會產(chǎn)生意想不到的效果。以筆者所在的學(xué)校為例，每周三到周五午飯后時間在校內(nèi)的日語角開展口語情景實訓(xùn)，每次實訓(xùn)都有一名日本籍外教參與，學(xué)生自愿參加，就自身感興趣的話題與外教進(jìn)行面對面的討論。聽和說是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的兩個重要途徑，開展外語角口語情景實訓(xùn)，不但為學(xué)生提供了口語表達(dá)的機(jī)會，也方便了學(xué)生的聆聽，進(jìn)而逐步培養(yǎng)了學(xué)生對日語的認(rèn)同感，促進(jìn)口語能力的提升。

4.3 注重校園口語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)日語口語表達(dá)能力也離不開校園口語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。首先，積極利用校園調(diào)頻廣播和衛(wèi)星電視等多種信息傳播媒介，在課間播放日語歌曲、影片、日語新聞等，鼓勵學(xué)生積極收聽或收看這些節(jié)目。學(xué)生接受了大量的日語信息，逐漸培養(yǎng)并提高了日語語感，突破了日語開口難的限制。其次，在校內(nèi)積極組織中日文化交流節(jié)，借助于茶道館、日語角等平臺，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的日本文化，如日本茶道、日本料理等。學(xué)生通過這些活動增加了對日本文化的認(rèn)同和感情，在與負(fù)責(zé)人用日語交流的過程之中，能夠逐步提升自身的口語表達(dá)能力。

5 結(jié)語

在日語口語教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的口語交際能力為目的，精心設(shè)計課堂，重視語言交際，采用以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為主的教學(xué)方式。無論是口語教學(xué)課堂還是基礎(chǔ)日語教學(xué)課堂，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會。同時，學(xué)校和教師還應(yīng)為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供一個良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到各種行之有效的活動中來，在活動中感悟日語，突破日語“開口難”的現(xiàn)象，提升學(xué)生的基礎(chǔ)日語口語能力。

[1]張皓.基礎(chǔ)日語教學(xué)中語言運用能力提升的研究[J].傳奇?zhèn)饔浳膶W(xué)選刊，2013，(6).

[2]李小俞.基礎(chǔ)日語中的實踐應(yīng)用能力研究[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2013，(9).

[3]邊蒙亮.高校日語口語教學(xué)方法探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，(7).

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.052

2014-06-03

湖北文理學(xué)院2014年度實踐性課程教學(xué)方法改革建設(shè)項目“基于提升基礎(chǔ)日語口語能力的實踐研究”(項目編號：28)部分成果；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“基于提升學(xué)生日語應(yīng)用能力的實踐教學(xué)模式研究”部分成果

張皓(1981-)，男，湖北襄陽人，講師。研究方向：日語教育與日本文化。

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1674-6341(2014)05-0109-02