任 冰 張 巍

(1．東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040;2．黑龍江大學(xué) 應(yīng)用外語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

英語作為一種世界通用語言，其在政治、經(jīng)濟、文化、教育和信息交流中扮演著越來越重要的角色。而中國的高等學(xué)校如何在新的時代要求下為大學(xué)生提供高質(zhì)量的外語教育是我們教師需要思考的問題。

1 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1．1 教材的選擇

外語是一種工具，唯有利用這種工具廣泛地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)英語的實際能力。英語的實踐能力應(yīng)是聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力，實現(xiàn)實踐能力目標(biāo)的路徑是多方面的。坎寧思沃斯提出了教材評估的四個重要原則，而“教材應(yīng)和學(xué)習(xí)者的需求及語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)一致”列為首則［1］。大學(xué)英語課程可以使用的教材很多，比較好的一套就是《新視野大學(xué)英語》第二版系列教材。該套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同載體，共分六級。主教材的每一級分別有《讀寫教程》《視聽說教程》《綜合訓(xùn)練》以及《教師用書》。教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，符合教學(xué)目標(biāo)。教材中所選擇的主題涉及到文化、音樂、職業(yè)和社會問題等，這些主題都非常貼近大學(xué)生的生活，引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣。教師在使用時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況增添一些補充內(nèi)容。例如，根據(jù)每個單元的主題在導(dǎo)入部分增加文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能開闊視野，了解國內(nèi)外不同文化及不同習(xí)俗。在教學(xué)中引入英語本族人說話時的文化內(nèi)涵，那就更容易幫助學(xué)生克服文化障礙。我們的英語教學(xué)需要文化教育，因為學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期，只要教師加以引導(dǎo)和傳授文化教育意識，就會觸發(fā)學(xué)生的文化神經(jīng)，在潛移默化中，既提升了學(xué)生的文化意識，又發(fā)展了學(xué)生的跨文化交際能力［2］。

1．2 課程的設(shè)置

根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)改革大學(xué)英語的課程設(shè)置，大一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第一冊和第二冊。大二學(xué)年學(xué)生可自選多門通識選修課:包括高級英語口語、高級英語寫作、英語演講和辯論、雅思聽力、英語社會與文化、英美報刊選讀、英美文學(xué)經(jīng)典、希臘神話、高級英語翻譯、高級英語視聽、國際商務(wù)禮儀、美國社會與文化、中國文化賞析、英語電影賞析、跨文化交際和托福閱讀。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要看重語言知識和是否具有文化代表性兩個方面，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識也掌握相應(yīng)的文化背景。通識選修課的課程設(shè)置圍繞著我們的改革目標(biāo)并且注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其中，課程增加了中國文化賞析，目的是為了讓學(xué)生正確處理好英美文化和母語文化的關(guān)系和差異。因為，除了在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，也要培養(yǎng)他們的母語文化素養(yǎng)，最重要的是要培養(yǎng)他們對英漢兩種語言文化差異的敏感性。介紹文化差異可以提高學(xué)生的文化感悟力和交際能力。同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇以社會主流文化為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1．3 英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，教師要聯(lián)系文化背景以及異國文化，設(shè)計不同的語言環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)與日常的生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對文化知識的實際運用。教師收集一些以英語為母語的國家的物品或者圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解外國藝術(shù)、歷史以及風(fēng)土人情;利用英語電影、電視、錄像，播放語音清晰易懂、內(nèi)容貼近生活的影片給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴充英語知識，使學(xué)生感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材;在課前、課間休息或臨下課幾分鐘為學(xué)生播放一些優(yōu)美的英語歌曲，并把留有空格的歌詞印發(fā)給學(xué)生，讓大家練習(xí)聽力和單詞拼寫的同時消除疲勞;收聽VOA、BBC 等英文廣播節(jié)目，獲取最新的詞匯;每一個學(xué)期都邀請外教來班級作中外文化差異的講座，向?qū)W生推薦展現(xiàn)外國文化的原版英文書籍、報紙、雜志、俚語的來源等書籍，增加學(xué)生對英語文化的了解，提高學(xué)生對所學(xué)語言的理解和欣賞能力。同時，定期舉辦“英語角”，教室內(nèi)布置均用英語做標(biāo)志牌，讓學(xué)生隨時隨地都能感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍。

2 大學(xué)英語教學(xué)方法的革新

2．1 自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)是指教師有意識地、按照比較系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式［3］。教學(xué)模式等同于學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)活動的設(shè)計所反映的正是學(xué)習(xí)活動的理念。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)的就是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供和建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地遵循系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者逐漸成長為自主學(xué)習(xí)者。在英語教學(xué)中，教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有積極的態(tài)度、潛在的動機、持久的興趣、自信、團隊精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為了創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)適應(yīng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要考慮到以下方面:第一，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者享有充分的自由空間來選擇開展學(xué)習(xí)活動的時間、方式、角色的分配、信息處理方式、學(xué)習(xí)成果的展示方法等。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下有組織地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自我管理應(yīng)該是在課程要求的總體規(guī)劃下進(jìn)行的。第二，開展策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識。如果缺乏策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者就難以具備關(guān)于策略的陳述性知識，學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)問題的能力發(fā)展就會受到影響。研究表明，缺乏元認(rèn)知策略意識的學(xué)習(xí)者無法辨認(rèn)和分析用于理解的語言提示和社會語言提示，無法將語言輸入與已有的知識加以整合，也不能有意識地使用已掌握的目標(biāo)系統(tǒng)調(diào)節(jié)其語言行為。第三，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，提供自助學(xué)習(xí)資源。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校的具體情況建立英語自助學(xué)習(xí)中心。在自助中心設(shè)有英語沙龍、英語論壇、學(xué)習(xí)策略講座等，學(xué)習(xí)者可以開展自助聽力、自選閱讀、自由對話等。

2．2 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法(task－based language teaching)是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式［3］。任務(wù)教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運用英語的能力。任務(wù)教學(xué)法所傳達(dá)的理念是:語言是用來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的工具，語言學(xué)習(xí)依靠的是語言的使用，而不是通過以形式為中心的機械訓(xùn)練達(dá)到的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣是任務(wù)教學(xué)法的重要原則之一。因此，在設(shè)計任務(wù)教學(xué)時要考慮到學(xué)習(xí)者的興趣。否則，學(xué)習(xí)者就無法對語言知識加以內(nèi)化處理，教學(xué)中的調(diào)控和評價也就無法實現(xiàn)。其次，任務(wù)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種被動的“復(fù)制”活動，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展;主張教師必須知道學(xué)生在想什么，他們對所呈現(xiàn)的材料有何反應(yīng)，要訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)重要概念和原則的技能，為學(xué)生提供意義構(gòu)建的材料、工具、模型和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解［1］。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是授人以漁，讓學(xué)生由過去的接受知識的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識的主動者。學(xué)習(xí)上角色的轉(zhuǎn)變將使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用主動的探索和思考來建構(gòu)屬于個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高大學(xué)英語課堂效果的一個重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的英語水平現(xiàn)狀。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價。

2．3 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力為目標(biāo)，強調(diào)交際過程，如在不同的場合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，運用語言執(zhí)行各項任務(wù)，如解決難題、獲得信息、人際交往等。既然交際能力的培養(yǎng)如此重要，課堂環(huán)境下交際活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力這一目標(biāo)服務(wù)。課堂上的交際活動設(shè)計主要包括兩大類:一是功能交際活動;另一類是社會交往活動。這兩類有效的互動活動操作性強，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與有意義的交際活動并使用目標(biāo)語實現(xiàn)交際目的?；顒釉O(shè)計應(yīng)注意以下幾點:第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的功能交際活動能力。可以選擇猜詞活動。例如，教師要求某位學(xué)習(xí)者站到黑板前，面向全班。然后，另一位學(xué)習(xí)者將剛剛學(xué)會的一個單詞寫在黑板上，這個單詞必須是大多數(shù)學(xué)習(xí)者所熟悉的。接下來，全班各自用英語解釋黑板上的單詞，并請那位站在黑板前的學(xué)習(xí)者猜出單詞的意義和拼法。借助這個過程，學(xué)習(xí)者獲得了大量的口頭使用英語的機會。第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往活動能力。由于課堂環(huán)節(jié)的局限性，模仿和角色扮演是創(chuàng)建更加多樣化社會語境、反映更加多樣化社會關(guān)系的重要技巧。衡量交際是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅依賴于語言表達(dá)功能的有效性，而且要看所選擇的語言形式的得體性和可接受程度。例如，教師可以將相應(yīng)的不同提示以卡片形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，以模仿現(xiàn)實交際過程中的不確定性和自發(fā)性特點:學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真傾聽另一位交際者的語音信息，才能知道如何應(yīng)答。第三，社會交往活動能力的延伸。社會交往活動可通過兩種方式加以延伸:一是社會戲劇，二是策略交往。借助這兩種方式，教師可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)語境，這樣既有助于學(xué)習(xí)者對詞匯、語法及語篇知識的掌握，又有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展社會交往方面的技能。

3 大學(xué)英語教學(xué)手段的變遷

外語是一種工具，唯有利用這種工具廣泛地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)英語的實際能力，所以大學(xué)英語課程的設(shè)置還必須結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)置由教師控制、有正常教學(xué)秩序而又相對獨立的學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程。盤活有限的教育資源，提高教育資源的利用率。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，實施基于計算機和課堂的新型教學(xué)模式，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。首先，多媒體課件為學(xué)生提供了一個形式生動逼真、內(nèi)容包羅萬象的教學(xué)環(huán)境。其次，充分發(fā)揮網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的作用，在Internet 支持下，英語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生相互溝通，進(jìn)行雙向交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題，教師也通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生解答。學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和進(jìn)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地、個別化地“因材施教”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。第三，教師可以通過E－mail 或BBS 來答疑、發(fā)布教學(xué)安排、教學(xué)計劃或作業(yè)等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語彌補了一般方法的不足，必將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教學(xué)的理想境界應(yīng)該是讓學(xué)生無論在課內(nèi)、課外，都能主動學(xué)習(xí)，甚至可以在一定程度上用英語交流、思考。在網(wǎng)上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關(guān)資料，使學(xué)生通過視聽感知英語素材，發(fā)展視聽能力，同時語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力也得到培養(yǎng)，彌補了英語常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，無疑將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。多種教學(xué)手段的同時使用比只使用單一教學(xué)手段的教學(xué)效果要好得多。

［1］張嘯．大學(xué)英語有效教學(xué)研究［M］．成都:西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2012．

［2］沈銀珍．多元文化與當(dāng)代英語教學(xué)［M］．杭州:浙江大學(xué)出社，2006．

［3］魯子問，康淑敏．英語教學(xué)方法與策略［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013．