周 琴

(云南臨滄師范高等?？茖W(xué)校，云南臨滄677000)

傳統(tǒng)科學(xué)視野下人們對教育學(xué)的認(rèn)識仍然較為淺顯，教育學(xué)只是被視為普通教育。隨著學(xué)科制度化浪潮風(fēng)靡全球，我國也開始了學(xué)科制度化進(jìn)程。我國的大學(xué)教育是學(xué)科制度化的踐行者，最早實踐并規(guī)訓(xùn)了教育學(xué)，為其提供了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊伍和完備的組織建制。然而現(xiàn)代教育學(xué)實踐忽視了大學(xué)教育實踐對教育學(xué)學(xué)科制度化、規(guī)范化的重要性。本文從現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視角出發(fā)，基于現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)制度化、規(guī)范化要求，重新審視并考量教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能。

1 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的內(nèi)涵

教育學(xué)作為一門學(xué)科，包含了兩個層面的屬性:一是知識屬性，二是組織屬性。隨著歷代教育學(xué)者不懈努力地對前人的研究成果進(jìn)行完善和創(chuàng)新，教育學(xué)知識體系得到不斷的完善并終于邁入了學(xué)科的門檻，進(jìn)入世界各國的高等學(xué)校并成為獨(dú)立的一門學(xué)科。教育學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科符合教育學(xué)發(fā)展的歷史趨勢，反映了教育學(xué)研究人員的內(nèi)在訴求。高等學(xué)校作為一種正式的學(xué)術(shù)組織，教育學(xué)進(jìn)入諸如大學(xué)這樣的高等學(xué)校教育系統(tǒng)，將為教育學(xué)的發(fā)展提供更為寬廣的發(fā)展空間。教育學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的組建、教學(xué)團(tuán)隊的成立、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)筑等一系列規(guī)范化活動均是在大學(xué)這一平臺中達(dá)成的。教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能形成的過程中，大學(xué)為教育學(xué)搭建了幫助其真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展的平臺，因而大學(xué)對教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能形成起著關(guān)鍵作用?；趯W(xué)科制度化的視角重新審視教育學(xué)，教育學(xué)學(xué)科制度化表現(xiàn)為教育學(xué)在大學(xué)這一教學(xué)平臺獲得了相應(yīng)的建制，具體表現(xiàn)為:教育學(xué)作為獨(dú)立的課程被納入大學(xué)的課程體系，大學(xué)開始設(shè)立教育學(xué)專業(yè)，著手組建教育學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊，配備相應(yīng)的教育學(xué)系和教育學(xué)院，制定人才培養(yǎng)計劃并只對達(dá)成培養(yǎng)計劃要求的學(xué)術(shù)授予學(xué)位。教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能是指依據(jù)教育學(xué)學(xué)科特點設(shè)定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定教育學(xué)的學(xué)科知識范疇，建立起教育學(xué)學(xué)術(shù)建制的規(guī)范

第一，教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的功能，是指基于教育學(xué)特點出發(fā)，遵循教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和發(fā)展趨勢，進(jìn)而設(shè)定教育學(xué)學(xué)科的知識范圍、學(xué)術(shù)邊界，實現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科的規(guī)范化、制度化。換言之，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能就是要基于教育學(xué)學(xué)科特點，制定相應(yīng)的教育學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，從而劃定教育學(xué)的知識范圍，確定教育學(xué)的學(xué)術(shù)邊界。

第二，教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的功能，是指要依據(jù)教育學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，完善教育學(xué)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，具體表現(xiàn)為幾個方面:使得教育學(xué)的教學(xué)研究隊伍能夠建立;使得教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究人員在大學(xué)之中得以匯聚;使得教育學(xué)的學(xué)科傳人培養(yǎng)體系在大學(xué)之中得以形成。與此同時，同教育學(xué)相關(guān)的專業(yè)期刊的發(fā)展為教育學(xué)學(xué)術(shù)科研成果的發(fā)布和傳播提供了良好載體，因此教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦標(biāo)志著教育學(xué)學(xué)科制度化的實現(xiàn)。

第三，教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的功能，是指要走一條教育學(xué)的具體規(guī)訓(xùn)方式同大學(xué)的教育學(xué)院相輔相成的路徑，進(jìn)而建立起培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)航者、帶頭人的規(guī)范化、制度化的教學(xué)范式。因此，教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的目的旨在使得教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在接受了系統(tǒng)化、規(guī)范化的有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)之后，能夠獲得扎實的理論功底，形成專業(yè)的教育學(xué)思維，成為合格的教育學(xué)傳人。

2 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，是依據(jù)基于現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論的制度化、規(guī)范化思想，依照教育學(xué)學(xué)科特點而設(shè)定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定教育學(xué)的學(xué)科知識范疇、建立起教育學(xué)學(xué)術(shù)建制的規(guī)范化、制度化的教學(xué)系統(tǒng)。教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能對教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有雙重影響，一重功能是促進(jìn)功能，另一重功能是規(guī)限功能。

2．1 促進(jìn)功能

2．1．1 拓寬教育學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域

通過回顧學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程，我們發(fā)現(xiàn)，歷來學(xué)科發(fā)展的歷史都可以歸納為學(xué)科理智發(fā)展史和學(xué)科制度發(fā)展史，這兩者是相輔相成、相互統(tǒng)一的。探究學(xué)科發(fā)展的理智史可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科發(fā)展的理智史表現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展必須要完善學(xué)科內(nèi)部建制。教育學(xué)作為獨(dú)立的課程被納入大學(xué)的課程體系之后，標(biāo)志著教育學(xué)正式獲得了學(xué)科身份，為此教育學(xué)更需要不斷擴(kuò)寬學(xué)科知識范疇，拓展研究領(lǐng)域，為教育學(xué)在學(xué)術(shù)界的地位奠定基礎(chǔ)。而在教育學(xué)學(xué)科知識范疇和研究領(lǐng)域拓展的進(jìn)程中，能否發(fā)揮教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能起著決定性作用，因為其擁有對納入新知識與否的判決權(quán)和定奪權(quán)［1］。在大學(xué)這一全面規(guī)范化、制度化的高等教育場所內(nèi)，學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能的發(fā)揮對教育學(xué)的知識生產(chǎn)產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能，要制度化、規(guī)范化地建立教育學(xué)學(xué)科體系，而正是因為教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能的發(fā)揮，規(guī)范化、制度化了教育學(xué)的學(xué)科知識生產(chǎn)，進(jìn)而充實了教育學(xué)的學(xué)科知識體系，建立并完善教育學(xué)學(xué)科建制，最終達(dá)到學(xué)科制度化的目標(biāo)。

2．1．2 形成教育學(xué)學(xué)科的科研隊伍

人力資源作為21世紀(jì)的第一資源，人才在教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。不斷加強(qiáng)學(xué)科研究隊伍建設(shè)，建立學(xué)術(shù)研究梯隊，對教育學(xué)學(xué)科發(fā)展無疑是大有裨益的。建設(shè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究梯隊，要從結(jié)構(gòu)性、層次性、穩(wěn)定性與學(xué)術(shù)性幾個方面入手，重視人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科研帶頭人，注重梯隊層次性。同時，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下尤其要求教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要加強(qiáng)平臺建設(shè)。教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能形成的過程中，大學(xué)為教育學(xué)搭建了幫助其真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展的平臺，因而大學(xué)對教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能形成起著關(guān)鍵作用，良好的平臺為優(yōu)秀人才搭建展現(xiàn)才華的舞臺，拓寬發(fā)展空間并吸引更多人才從事教育學(xué)教學(xué)科研。因此現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能要求重視平臺建設(shè)，具體而言就是為教育學(xué)提供研究的場所，表現(xiàn)為教育學(xué)系、所、學(xué)院以及碩士、博士點的建立，是教育學(xué)學(xué)科在大學(xué)之中取得外部建制的重要表現(xiàn)。同教育學(xué)相關(guān)的教育學(xué)會的建立發(fā)展，為教育學(xué)學(xué)術(shù)理論探討和教育學(xué)知識學(xué)科傳播提供了良好的交流平臺，因此教育學(xué)學(xué)會的創(chuàng)辦，標(biāo)志著教育學(xué)學(xué)科成熟度的不斷提高［2］。

2．1．3 培養(yǎng)教育學(xué)的學(xué)科傳人

大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)未來棟梁的使命，而實現(xiàn)這一未來使命必須專注專門學(xué)科的發(fā)展。教育學(xué)學(xué)科傳人的塑造有賴于規(guī)范化的人才培養(yǎng)規(guī)劃，并依靠大批優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)而實現(xiàn)。通過制定教育學(xué)學(xué)生的課程培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)士進(jìn)行考核，申請教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生在順利修完教育學(xué)課程并完成答辯后，對完成考核要求的學(xué)生授予教育學(xué)學(xué)士、碩士或者博士學(xué)位。掌握教育學(xué)學(xué)科的研究要求和規(guī)范范式，成長為一名能夠與教育學(xué)學(xué)科共同體的學(xué)者共議共商教育課題，互相進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以推動教育學(xué)學(xué)科向前發(fā)展，從而達(dá)到畢業(yè)水平并取得學(xué)位，最終成為合格教育學(xué)學(xué)科傳承人。

2．2 規(guī)限功能

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能另一個重要方面是教育學(xué)科的學(xué)科規(guī)限功能。教育學(xué)學(xué)科規(guī)限功能的發(fā)揮在很大程度上對教育學(xué)的人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生影響。

2．2．1 教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)在一定程度上要求重視基本范式的確立

托馬斯·庫恩最早提出了范式這一學(xué)術(shù)術(shù)語。范式是指從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。托馬斯·庫恩認(rèn)為在常規(guī)科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)研究工作者們在長期學(xué)術(shù)研究實踐中得出固定的解題模型和范例、研究思路和標(biāo)準(zhǔn)等，這些范式劃定了學(xué)科研究邊界，使以往學(xué)術(shù)研究工作者眼中模糊的學(xué)科邊界漸漸清晰，并成為一個明確的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。對于教育學(xué)科的學(xué)科規(guī)限特別要求明確教育學(xué)的基本范式。在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊之中，基本范式直接體現(xiàn)了學(xué)科規(guī)訓(xùn)對促進(jìn)知識生產(chǎn)的帶動作用，基本范式的確立有助于教育學(xué)學(xué)科知識的發(fā)展和學(xué)科評價的實現(xiàn)。教育學(xué)的基本范式，正是基于教育學(xué)內(nèi)在機(jī)理確立起來的。教育學(xué)基本范式是教育學(xué)研究團(tuán)體圍繞如何進(jìn)行教育學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域研究以及再研究，以及如何傳播教育學(xué)學(xué)科知識等一系列學(xué)術(shù)活動所達(dá)成的具體共識。重新審視當(dāng)前教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)對于教育學(xué)人才的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，由于過分重視考試、就業(yè)等功利層面導(dǎo)向，致使教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)走向誤區(qū)，容易走入簡單粗暴進(jìn)行知識輸入的誤區(qū)，而不重視師生間思想層面的深入交流。因此，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能要求運(yùn)用范式規(guī)限教育學(xué)學(xué)科，明確學(xué)術(shù)邊界，規(guī)范教學(xué)活動，進(jìn)而推動教育學(xué)科不斷向前發(fā)展。

2．2．2 教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)在一定程度上限制了跨學(xué)科研究的開展

教育學(xué)在大學(xué)中成為獨(dú)立的學(xué)科，并且形成完備的組織建制，即通過開辟研究教育學(xué)學(xué)科的場所，并成立專門傳授教育學(xué)知識的學(xué)術(shù)隊伍，諸如教育學(xué)系、院、所等研究機(jī)構(gòu)。這一方面表達(dá)了教育學(xué)自身對外部建制的訴求，另一方面也為教育學(xué)提供了同其他學(xué)科交流的機(jī)遇。教育學(xué)擁有自身的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，其在規(guī)范自身學(xué)科知識生產(chǎn)的同時，也在強(qiáng)化著自身的知識排他性。由此，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能某種程度上使得現(xiàn)代學(xué)術(shù)潮流——學(xué)科交叉的發(fā)展面臨尷尬境地，限制了教育學(xué)知識領(lǐng)域的多元化、縱深化發(fā)展，尤其突出表現(xiàn)在教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)限定了教育學(xué)學(xué)術(shù)研究成果認(rèn)定的范圍和教育學(xué)學(xué)術(shù)教員儲備和培養(yǎng)計劃。因此，在知識大爆炸的社會背景之下，隨著社會科學(xué)的不斷交融，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展在一定時機(jī)需要突破學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能的規(guī)限，建立學(xué)科視角轉(zhuǎn)換機(jī)制，提升教育學(xué)的學(xué)科想象力。

［1］鐘伯昌，李藝．現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視野下教育學(xué)學(xué)科地位的考量［J］．開放教育研究，2010，(16):127～135．

［2］侯懷銀，劉楠．論教育學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)［J］．教育理論與實踐，2011，(31):7 ～10．

［3］王建華．大學(xué)與學(xué)科規(guī)訓(xùn)——以教育學(xué)為例［J］．南京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，(6):65～72．