駱斌

筆者在無錫舉辦的“無錫全國(guó)著名班主任藝術(shù)報(bào)告會(huì)”上近距離聆聽桂賢娣和李鳳遐兩位老師及《德育報(bào)》張國(guó)宏社長(zhǎng)的講座后，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)又近一步走近了他們，在這個(gè)過程感受到更多的是一種督促、一種激勵(lì)，更是一種期望、一種壓力：在今后的工作中要以更加勤勉的態(tài)度，以更加飽滿的精神狀態(tài)，更加用心、用情的投入來做好育人教書的工作。

培訓(xùn)和閱讀可能更多的是一種“精神的滋養(yǎng)”。在重溫講座筆記和閱讀的不斷深入，我一遍又一遍地梳理了自己的思緒，以期在觸動(dòng)、感動(dòng)、激動(dòng)之余有所理性的感悟。隨著思考的深入、推進(jìn)，慢慢地腦海中對(duì)我所從事的教育教學(xué)工作有了一個(gè)較之以前有所不同的輪廓，也有了較之以前更為清晰的認(rèn)知——讓教育的維度多向化。

一、教育的韌度

不是每個(gè)老師都可以最終功成名就，但我們可以選擇默默地堅(jiān)守；不是每個(gè)老師都能夠擁有傲人的才藝，但我們可以做到勤勤懇懇。

所謂韌度，是老師對(duì)所從事職業(yè)的堅(jiān)持，是對(duì)待工作勤勉的態(tài)度。這是每位老師都可以真正做得到的，只要你愿意。李鳳遐老師的一句話，讓我心生波瀾：“當(dāng)一輩子老師，做一輩子班主任?！彼彩菓{這句話無愧地當(dāng)選為省勞模、全國(guó)師德標(biāo)兵！其實(shí)這種教育的韌度在深層上來自于我們對(duì)教育的一種良知上的認(rèn)知，來自于對(duì)自己所從事的工作的責(zé)任感。一個(gè)人對(duì)工作、對(duì)事業(yè)有沒有責(zé)任感，直接決定著他的處事態(tài)度和行為，其表現(xiàn)也千差萬別。在實(shí)際中比較突出的有兩類：一類把工作當(dāng)作事業(yè)，并以事業(yè)為重；一類把工作當(dāng)作一種謀生的手段，以自己為重。而我們的教育更多的是需要這種把工作當(dāng)作責(zé)任，這種責(zé)任往往來自于對(duì)自己所從事工作的清醒認(rèn)知，來自于一種對(duì)工作的使命感，來自于個(gè)人的修養(yǎng)，更來自于滿腔的摯愛。這份摯愛不僅帶給我們教育上韌度，更帶給我們教育上的溫度，讓教育在溫情中行走。

二、教育的溫度

教育應(yīng)該是有溫度的，而非整天板著我們的臉，冰凍我們的情感，吝惜我們的語(yǔ)言，應(yīng)讓我們的教育教學(xué)充滿陽(yáng)光、沐浴著春風(fēng)。教學(xué)的過程，也是教育的過程，而這個(gè)過程應(yīng)盡量感動(dòng)學(xué)生，而非一味管理學(xué)生。以前李鎮(zhèn)西老師的愛滿天下，讓我對(duì)教學(xué)、對(duì)教育有過一些認(rèn)識(shí)，而桂賢娣老師所說“你有多愛你的學(xué)生，你的學(xué)生才會(huì)有多愛你；你有多尊重你的學(xué)生家長(zhǎng)，你的學(xué)生家長(zhǎng)才會(huì)有多尊重你”、“孩子愛我愛得深，是因?yàn)槲覑酆⒆訍鄣谜妗?，李鳳遐老師說“平等的愛是一種教育的情懷，尊重的愛是一種教育的力量，理解的愛是一種教育的溫度，寬容的愛是一種教育的魅力，信任的愛是一種教育的激勵(lì)，自律的愛是一種教育的影響”等等，這些言論讓我對(duì)教育、對(duì)教學(xué)有了更為細(xì)膩的觸摸，這些言論如顆顆明星，不僅給了我工作上的光亮、給了我育人上的方向，更給了我一種渴望，渴望自我的教育擁有質(zhì)感的溫度，更期許這種溫度帶給我和學(xué)生永恒的記憶，鐫刻出一個(gè)個(gè)溫馨的畫面。

三、教育的美度

“最好的管理是示范，最好的教育是感染”，張國(guó)宏社長(zhǎng)的這句話讓我觸動(dòng)很大，讓我對(duì)教育有了更為逼近自然的一種認(rèn)識(shí)。只要你的身邊有學(xué)生，教育就開始了。我們應(yīng)努力從開學(xué)第一次見面的衣著、儀表，從第一次點(diǎn)名的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，從開好第一次家長(zhǎng)會(huì)的用心，從謀好第一次考試的鼓勵(lì)，從排好第一次座位的公心、正心，從做好第一次家訪的熱心、暖心，從批好第一次作業(yè)的細(xì)心，從照好第一次班級(jí)全家福的齊心等開始，讓教育時(shí)時(shí)處處充滿著“美”，讓教育時(shí)時(shí)處處春風(fēng)化雨，給予學(xué)生以感化、熏陶。讓教育的美度一次又一次被我們用行動(dòng)和語(yǔ)言呈現(xiàn)。

四、教育的精度

精致的教育工作來源于對(duì)教育工作的精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)教育有什么樣的認(rèn)識(shí)和理解，自己就會(huì)有什么樣的行動(dòng)和措施。

張國(guó)宏社長(zhǎng)在言論中曾舉德育工作為例來進(jìn)行說明：小學(xué)班主任在日常班主任工作中更應(yīng)側(cè)重于小學(xué)生生活方面的管理，初中則應(yīng)側(cè)重于興趣的引領(lǐng)，高中傾向于志向的激勵(lì)。

還比如，對(duì)教育教學(xué)，從宏觀上、微觀上去認(rèn)識(shí)；對(duì)日常工作，從現(xiàn)象、根源上進(jìn)行梳理等等，讓教育的精度真正落在實(shí)處。

從細(xì)節(jié)上注重，從習(xí)慣上著手，從效率上追求。

這種精細(xì)的認(rèn)知，不僅會(huì)讓我們的工作變得輕松，變得有的放矢，更多的是讓我們的學(xué)生真正受益，讓我們的學(xué)生是在真正受著教育的引導(dǎo)而不是一種變相的摧殘。

五、教育的高度

干一行，愛一行，更應(yīng)精一行。

今天的老師，你拿什么“感動(dòng)”學(xué)生？拿什么“征服”學(xué)生？李鳳遐、桂賢娣兩位特級(jí)教師用她們驕人的教學(xué)業(yè)績(jī)，用她們高超的教學(xué)藝術(shù)告訴了我：

老師不僅要有人格魅力，努力提升自我的師德修養(yǎng)，也要擁有學(xué)識(shí)魅力，努力做好自我的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)上力爭(zhēng)成為行家里手。

人格，是為師的最高學(xué)位；

師德，是為師的最美樂章；

而學(xué)識(shí)將會(huì)在孩子記憶中留下最深的印痕！

“老師是一份責(zé)任，因此多了些激情與追求；

教室是一方舞臺(tái)，因此多了些機(jī)遇與才干；

育人是一片奉獻(xiàn)，因此多了些價(jià)值與崇高；

師愛是一段精彩，因此多了些欣慰與回味?！?/p>

讓我們的教育維度真正多向化，并將這些維度在我們的實(shí)際教育教學(xué)中有效呈現(xiàn)，從而讓我們“收獲為師的幸福，享受生活的甘甜”。

（作者單位：安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校）