韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

大屏幕與小黑板之爭
——從一次教學(xué)意外引出的對多媒體教學(xué)的思考

韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，內(nèi)容、形式的新穎性，強烈沖擊著“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)多媒體教學(xué)獨霸課堂，“黑板+粉筆”被擠出課堂的現(xiàn)象。本文旨在尋找“小黑板”和“大屏幕”間的平衡點，以使兩種教學(xué)模式各盡其力，各展其能。

大屏幕；黑板；多媒體教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)校提倡教師使用多媒體課件進行教學(xué)，并且把“是否使用多媒體教學(xué)”作為課評以及教師年終自評的重要條件，使我們離“黑板+粉筆”的教學(xué)模式越來越遠。而在前不久的一次教學(xué)中，因中途突然停電，使本來進行著的教學(xué)被迫重新回到了“黑板+粉筆”模式。沒想到的是，那節(jié)沒有使用多媒體課件的課效果出奇的好。由此，筆者反思：為什么不調(diào)查一下學(xué)生對多媒體教學(xué)是否滿意？“黑板+粉筆”是否需要徹底消失？能否為“小黑板”和“大屏幕”找到一個平衡點，使兩種教學(xué)模式各盡其力，各展其能。

1 調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

對我校2011級護理專業(yè)兩個班級的116名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 116名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

2 結(jié)果分析

（1）調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)。但一部分學(xué)生提到喜歡的真正理由并非多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式，而是在進行多媒體教學(xué)時課堂氛圍更加活躍。

（2）對多媒體教學(xué)方式滿意的學(xué)生中，有一部分人基礎(chǔ)較差，不喜歡看書、記筆記、思考問題。他們闡述滿意的理由是多媒體教學(xué)好玩，能聽歌、看電影、看圖片。因此，就提高成績方面來看，多媒體教學(xué)并沒有達到預(yù)期效果。

（3）有30%的學(xué)生對多媒體教學(xué)抱著“有圖片就瞧，有音樂就聽”的態(tài)度，至于教學(xué)的重點和要掌握的知識點他們并不關(guān)心。這部分學(xué)生平常無心向?qū)W，但是因為他們的存在常導(dǎo)致一個假象：與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)的課堂氛圍更活躍，更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而60%的學(xué)生依舊跟在“黑板+粉筆”的課堂一樣，忙著記筆記，并且他們認為多媒體教學(xué)使他們更忙、更累。這是因為多媒體教學(xué)的知識容量更大，教師的放映速度比在黑板上寫板書要快得多，所以讓學(xué)生產(chǎn)生“忙不過來”的感覺。

（4）由“多媒體教學(xué)過程中你與教師的交流多嗎”的調(diào)查結(jié)果可知，多媒體教學(xué)使課堂從原來的教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討變成了學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)，圍著課件轉(zhuǎn)。甚至有學(xué)生感覺一節(jié)課下來，基本沒看到教師的具體位置，只看到課件在一頁頁的翻過。情感交流是課堂教學(xué)中非常重要的因素，但在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生感覺面對的不是教師，而是冷冰冰的播放器。

（5）對“多媒體教學(xué)提高了你的學(xué)習(xí)效率嗎”這個問題，只有36%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能提高其成績?？梢?，這一教學(xué)方式的實效性并沒有達到預(yù)期效果。

（6）對“你覺得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和不足有哪些”這一問題，學(xué)生的觀點主要有下列幾種。優(yōu)勢：①教學(xué)形式新穎、生動、靈活，更能吸引學(xué)生的注意力；②涵蓋的知識點更多；③課件圖文并茂，能使學(xué)生的眼、耳、腦、手等都參與到教學(xué)中。不足：①華而不實，喧賓奪主，影響教學(xué)重難點的突顯[1]；②教師變成了放映員和解說員[2]，學(xué)生成了“抄筆記的機器”；③片面追求課堂教學(xué)效率，信息量過大，難以消化；④課堂上缺乏師生情感的交流和互動[3]。有學(xué)生指出：教師講解、板書的過程實際上是他們靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)沒有這些，他們感覺不到教師的情感、思想[4]。學(xué)生認為，多媒體課件的使用在一定程度上流于形式，多媒體教學(xué)是教師精心設(shè)計、自導(dǎo)自演的一出“獨角戲”，雖然內(nèi)容豐富，圖文并茂，有聲有色，知識也環(huán)環(huán)相扣，但并未收到較好的教學(xué)效果。

3 解決途徑

（1）理論依據(jù)一：現(xiàn)代教學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程一方面是感覺—思維—知識形成（智慧），另一方面是感覺—情緒—意志形成（性格）。前者是認知活動，后者是情感過程，是非智力因素，兩者密不可分。尤其是情感過程更重要，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。正因如此，新課改把情感、態(tài)度、價值放在了首位。根據(jù)這個理論我們來選用感性認識與理性思維升華過程中的資料以幫助學(xué)生深入理解課本的重、難點。很大程度上不是資料越多越好，而是要選用最說明問題的內(nèi)容。這就要求教師深挖教材，先讀懂大綱和教學(xué)目標，再讀教材。根據(jù)教材的內(nèi)容挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后確定先講什么后講什么，使知識的遞進由表及里，層層深入揭示規(guī)律性，形成學(xué)生自己的智慧。

理論依據(jù)二：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程應(yīng)減少對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。德利的認知工具理論也說明了這一點。計算機多媒體是知識建構(gòu)的助成認知工具。情感、態(tài)度、價值的形成需要助成認知工具，同時也需要教師的恰當講解、學(xué)生自己的思考。學(xué)生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關(guān)系，構(gòu)建邏輯關(guān)系規(guī)則庫。因此，多媒體教學(xué)中，課件放映時間、速度、方式，教師的講解、板書要與學(xué)生的視覺、聽覺、思考恰到好處地銜接，不能違背學(xué)生的認知規(guī)律。實質(zhì)就是要解決多媒體教學(xué)中師生有機互動欠缺的問題。由以上兩個教學(xué)理論可把傳統(tǒng)教學(xué)中的板書與多媒體課件有機結(jié)合。名師楊子坤在一次教學(xué)視導(dǎo)的交流中也強調(diào)了這一點，“不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的那幾個字，沒有它實際上就是忽略了學(xué)生的學(xué)”。這些都要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律重新組織教學(xué)。

總之，依據(jù)這兩個理論，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式恰當?shù)亟Y(jié)合，在師生不間斷的互動中完成教與學(xué)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則[5]。

（2）理論應(yīng)用舉例：以廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程——語文第四單元“宋詞五首《雨霖鈴》”的幾個教學(xué)片段為例來說明。

片段一：導(dǎo)入。教師播放課件，響起古箏演奏《陽關(guān)三疊》的音樂，在音樂聲里教師導(dǎo)入情境：“人生無常，聚散不定，我們的生活常會充滿離別的苦痛，黯然消魂者，唯別而已矣。此刻給大家欣賞的是古箏演奏的《陽關(guān)三疊》，這是一曲離別之音。聽著這樣的旋律，同學(xué)們的腦海中出現(xiàn)的是怎樣的離別畫面呢？”隨后，教師談自己的感想，并補充板書：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。（壯別）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（酒別）學(xué)生在情景牽引下說出自己想到的離別畫面或有關(guān)離別的詩句。教師：“今天，我們要見證的是多情的詞人柳永與愛人的離別?！敝链?，整個導(dǎo)入結(jié)束，學(xué)生沉浸在離別的氛圍之中。在這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及多媒體的幫助下進入特定的情境之中，情隨聲動，心隨情動。教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生能感受到教師的情感。

片段二：詞人簡介。教師播放課件，展示詞人柳永的一生與此時要學(xué)習(xí)的篇目有關(guān)聯(lián)的部分。為避免介紹過程中學(xué)生的注意力分散或轉(zhuǎn)移，插入了板書——“才子佳人，自是白衣卿相”“忍把浮名，換了淺斟低唱”“且去填詞”“奉旨填詞柳三變”。這樣，學(xué)生在眼、手、耳并用下能跟著課堂教學(xué)的節(jié)奏，而不會出現(xiàn)多媒體教學(xué)時，演示內(nèi)容過多，教師講得眉飛色舞，學(xué)生要么聽著忘了記，要么忙著記而忽略聽。

片段三：課文范讀。此過程充分運用多媒體課件的優(yōu)勢，播放的名家范讀，不但有聲，而且有畫面感。學(xué)生聽后基本能知曉本詞的感情基調(diào)，以及朗讀時的停頓與重音，從而幫助學(xué)生在自我朗讀時更好地把握。之后的教師范讀，學(xué)生自讀，抽讀等環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在賞析之前已經(jīng)被詞的內(nèi)容所吸引，有了要進一步探究的興趣。

片段四：詞句分析（以“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”為例）。教師首先引導(dǎo)：“大家回憶一下，當你離家遠行之時，你的父母做了些什么，說了些什么？千叮嚀萬囑咐，到臨上車那一刻還說個不停。”進一步引導(dǎo)：“父母為什么有那么多的叮嚀與囑咐？因為他們有太多的擔(dān)憂，太多的不放心，太多的愛。那我們來看看這一對相愛的人，他們卻是無語，為什么？既然是深愛的戀人，一別之后也許一輩子都不會再相見，為何此時沒有一句話要叮嚀、要囑咐？”學(xué)生先是陷入思考，短暫的安靜之后，一些學(xué)生說出了自己的見解。這時，教師進行點撥，肯定學(xué)生的合理分析。同時板書——“此時無聲勝有聲”“相顧無言，惟有淚千行?！闭麄€教學(xué)過程在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件的使用中推進，在教師點播與學(xué)生閱讀思考中進行。只有實現(xiàn)耳、眼、口、腦“全頻道式”接受，多功能協(xié)調(diào)，立體化滲透，才能有效處理“知”與“情”的關(guān)系。教師只有搞清楚是為激發(fā)興趣還是解決問題，是提供資料揭示規(guī)律還是加深印象或使學(xué)生思想升華，才能有效利用多媒體認知工具達到既定目的。

[1]王香菊.河南省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校多媒體教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（24）：121-123.

[2]李速，李智，賀雪梅，等.中職衛(wèi)生學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（2）：187-189.

[3]廖蘭花.淺談中職多媒體教學(xué)中存在的問題及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（20）：127.

[4]郝日花.發(fā)揮多媒體技術(shù)作用提高中職語文教學(xué)整體水平[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（11）：72-73.

[5]黃瑜.關(guān)于中職語文多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）：38.

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