郭妙玉

人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》（以下簡稱NSEFC）中的每個單元都以話題為中心，以結構和功能項目為主線，編排了聽、說、讀、寫等內(nèi)容。該教材在每個單元均編排有Warming up（熱身），Pre-reading（讀前），Reading（閱讀），Comprehending（理解），Learning about languages（語言學習），Using language（語言運用），Summing up（小結），Learning tip（學習建議），Reading for fun（趣味閱讀）。其中Warming up部分旨在鼓勵學生自由討論、大膽思考，激活已有的相關背景知識，補充新的背景知識，啟發(fā)思考有關話題，幫助歸納已學的語言知識，并為其預測、了解和討論整個單元的話題作鋪墊。如何在每個單元的第一節(jié)課上好Warming up部分，成功導入單元的中心話題，對于其它教學項目的順利完成有著至關重要的影響。

一、編寫特色和功能

1. 主題突出，任務明確，有利于導入單元的中心話題

例如NSEFC Book 1 Unit 3“Travel Journal”中的Warming up，練習1讓學生對每一種旅行工具的優(yōu)缺點進行比較，為課文“沿湄公河而下的自行車旅行”做鋪墊。練習2則涉及對旅行地點、方式和費用的選擇，學生大多都有旅行的經(jīng)歷也喜歡旅行，他們都踴躍發(fā)言并且言之有物，教師可以順勢提出：Lets see what Wang Kun and Wang Wei did before their journey down the Mekong River. 從而導出對第一篇課文的學習。又如Book 7 Unit 5 “Travelling Abroad”的Warming up部分提出了4個問題，幫助學生在大腦中形成一個有關在國外旅行和學習的信息包，使之對正文（主人公謝蕾第一次去國外求學時所面臨的問題）有初步的感知，為后續(xù)學習做準備。

2. 形式多樣，生動活潑，能大大激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

例如Book 1 Unit 1“Friendship”的Warming up部分采用調(diào)查問卷的形式，內(nèi)容涉及日常生活中朋友之間可能發(fā)生的真實問題以及解決問題的方法。在高中生的生活中，朋友是很重要的，這些問題可能曾經(jīng)發(fā)生在他們身上，所以他們都很積極的參與調(diào)查。又如Book 2 Unit 5“Music”的Warming up部分首先呈現(xiàn)了8幅圖片，分別代表8種為大眾所熟悉的音樂形式，然后分別播放這幾種音樂的一小段讓學生辨認它們的類型，再讓學生說說他們喜歡哪一類音樂。大多數(shù)學生都喜歡音樂，聽到音樂時都興奮起來，所以他們的表達欲望非常強烈。

二、Warming up部分的教學策略

并非所有的Warming up部分都能直接作為導入，筆者在教學實踐中深深體會到，必須“以學生為中心”對Warming up部分進行適度的增減和調(diào)整，才能更好的適應教師的教學需求和學生的學習需求。

1. 替換

有些Warming up內(nèi)容難度過大，超出了學生的認知能力。如果將這些內(nèi)容作為授課前的“熱身”，只能是耗費師生大量的時間和精力。例如Book 6 Unit 5“The Power of Nature”的中心話題是火山、颶風、地震和洪水等自然災害，Warming up部分讓學生根據(jù)圖片談談火山爆發(fā)的基本原理。這個任務雖然緊扣本單元話題，但學生的英語表達能力明顯滯后于他們的思維能力，要求他們用比較專業(yè)的詞語來描述火山爆發(fā)絕非易事。所以筆者將這一活動改成讓學生觀看一段火山爆發(fā)的視頻，然后討論一些簡單的問題：What can you see when a volcano erupts？Whats the difference between an active volcano and a dead one？What may happen to the people around when a volcano erupts？簡單化的任務能讓學生有一種成功感，使他們保持學習的熱情。

有些單元的Warming up內(nèi)容比較枯燥，無法調(diào)動學生的參與積極性。例如Book 1 Unit 4“Earthquakes”的Warming up部分提供了兩個城市的圖片，分別是河北省的唐山市和美國的舊金山市（這兩個城市在20世紀都曾發(fā)生過大地震），要求學生描述地震對這兩個城市造成的危害，并開展討論。這兩次地震發(fā)生的年代比較久遠，這幫90后的學生并不是十分熟悉，所以筆者結合粵東地區(qū)時常發(fā)生小地震的實際，設計了以下4個問題作為引入：Have you ever experienced any earthquake？How did you feel at that time？Did you try to run away from your house？Did the earthquake cause any damage？學生都有親身體驗，所以學習積極性很高。

2. 擴展

Book 2 Unit 2“The Olympic Games”的Warming up部分設計了8個問題，考查學生對古代和現(xiàn)代奧運會的了解。筆者在做課件時，補充了北京奧運會的吉祥物、會徽、格言等資料，以引起學生的興趣，然后順勢考查他們對古代和現(xiàn)代奧運會的了解。還用簡筆畫的形式幫學生復習一些體育項目的單詞，如shooting，wrestling，horse riding，sailing，為后面將要進行的“我最喜歡的體育項目”的討論做鋪墊。又如“Computers”的Warming up部分以圖片的形式展現(xiàn)了計算機的發(fā)展歷程，從最初的算盤到當今的機器人。雖然這樣的任務設計能引導學生接觸本單元的主要話題——計算機的發(fā)展史，但考慮到后續(xù)課文中涉及多個計算機部件，如存儲器、芯片等，所以筆者向?qū)W生展示了一幅畫有計算機各個部件的圖片，讓學生熟悉這些部件的作用和功能，為課文的理解掃清障礙。

3. 重新排序

有些單元的Warming up部分不能作為后續(xù)Reading部分的導入，所以應根據(jù)需要將單元中的各個部分重新排序。例如Book 4 Unit 4“Body Language”的Warming up部分以列表對比的形式引導學生了解有聲語言和身勢語之間的對應關系，然后讓學生將這些動作表演出來，如“I am worried. I ate too much.”Reading部分講述了幾個不同國家的來賓由于文化背景的差異，初次見面時互相問候的方式迥然相異，造成了小誤會。Using language部分的閱讀材料講述了不同國家身勢語的異同，這一部分的內(nèi)容剛好是Reading部分的背景知識。所以，筆者認為應先讓學生學習Using language.完成Warming up的內(nèi)容之后，筆者向?qū)W生提問：Do you think all the body language in the world is the same？What do Americans do to express “I ate too much”？這樣不但自然導入Using language部分的主題，也引起學生極大的興趣。

又如Book 7 Unit 3“Under the Sea”的Warming up部分主要討論三個問題：學生所見過的海底生物，在何處見過這些海底生物，學生最喜歡的海底生物。同時展示了三幅精美的海底生物的圖片。Reading部分講述了20世紀初期一只名叫Old Tom的虎鯨的故事。Using language部分的閱讀材料以“嶄新的生活空間”為題，用日記的形式記述了作者在海底所見到的奇妙景色。筆者認為Warming up部分作為這部分的導入更為合理，完成Warming up后，筆者播放一小段有關海底世界的視頻，然后讓學生用英語描述他們看到的景色。他們的描述有些簡直就跟日記中寫的一樣，比如：The corals were fantastic--- they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms， lettuces， the branches of trees and the horns of deer. And all kinds of elegant fish were swimming in and around the corals. 學生對日記的理解就變得非常容易了。

作為學習新知識的預備階段和培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段，課堂的“熱身”活動起著其他任何活動都無可替代的作用，也對廣大教師提出了更高的要求。筆者認為，教師必須注重對學生心理的研究，與學生交朋友，了解他們的興趣和需要，注意搜集他們關心的話題，還必須留心積累各種資料，不斷擴充自己的知識，建立英語話題素材庫，才能設計出學生樂于接受的熱身活動。

責任編輯 魏文琦