姜亞椒

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的組成部分，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的重要性，以及怎樣提高學生的閱讀能力的重要作用。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生寫作才能呢？多年來，本人堅持采用“激發(fā)興趣，揭示規(guī)律，深入閱讀，即興練筆”，在語文教學中進行了整體綜合訓練，取得了極為滿意的效果。

一、定準方向，層層深入，把教書育人統(tǒng)一起來

教育家贊科夫認為：“要把知識轉(zhuǎn)化為信念，只有為此準備好道德的土壤?！边@個“土壤”也可以說是一篇教材。因此，我們只有在教學中深入引導學生理解課文，“育人”的任務才能落到實處。如教學《凡卡》一文時，首先讓學生了解凡卡在老板家所受的種種虐待，使之進入情景，和作者產(chǎn)生共鳴。隨后，抓住時機，進一步引導學生追根溯源——凡卡的悲慘生活實質(zhì)上是沙俄統(tǒng)治下俄羅斯人民苦難生活的縮影，作者所要揭露的是當時社會的黑暗，這樣，就使學生明白，在認識事物的時候，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。為了進一步加深學生對課文的理解，又回頭來，從文章的中心入手，通過分析綜合，然后組織同學們對作者的布局謀篇展開討論。這樣，便使同學們層層深入地理解文章的中心，隨后便重錘擊鼓，一針見血地指出：凡卡寄出了一封爺爺根本收不到的信，正說明凡卡的一線希望必成泡影，擺在凡卡眼前，只有死路一條。這現(xiàn)實與美夢之間有多大的差距啊！又多么可悲??！最后，組織大家寫凡卡的“美夢”，讓大家都做小記者，采訪小凡卡，寫一個特定鏡頭等等。這樣，學生就把書真正讀到了心里。經(jīng)過多角度訓練，學生的思想、感情和小凡卡的思想、感情融為一體，與作者的感情發(fā)生了共鳴，強烈的道德情感也就隨之產(chǎn)生了。

二、抓住文章思路，積極引發(fā)思維，把教法、學法融為一體

葉圣陶指出：“注意思路的開展，是一項基本功?！边@就告訴我們，無論讀文章或者寫文章，都要首先理順思路，在教學中也同樣，教師首先要有一條明確的教學思路?！渡倌觊c土》是一篇用倒敘的手法寫的記敘文。課文一開始就把所要寫的人物介紹出來，然后，按照事情的發(fā)展順序逐步回憶，依次敘述。因此，這篇文章是倒敘式的縱向思路。在掌握了文章的思路后，根據(jù)學生思路的特點，確定了自己的教學思路：第一課時，在教師指導下，按照五步法自學課文，學習生字、新詞，為課文分段，掌握課文主要內(nèi)容，試探文章思路。第二、三課時，分段講讀課文，采取邊讀、邊劃、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。為了達到預期目的，在第二節(jié)開始的復習提問中設計了兩個問題：這篇文章作者是用什么方法敘述的？作者是怎樣安排材料的？通過討論，不僅揭示了文章思路的順逆關系.而且為課文的分段、揭示作者行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上講讀課文時，沒按照作者行文的線索逐段講讀.而是抓住本組重點訓練項目，提了兩個問題：閏土是一個怎樣的孩子？作者在描述閏土的特點時，是從哪幾個方面寫的？這兩個問題很自然地把學生引入了課文第三段的學習。這個教學過程從表面上看，似乎是跳過了一二段，但由于在復習提問時，學生已經(jīng)掌握了作者行文的線索，所以，從第三段開始講讀分析，學生的思路仍然是十分明確的，并無脫節(jié)之感。

在具體講讀、分析少年閏土的外貌、動作和語言時，教師放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，融教法與學法為一體。在整個教學過程中，教師是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮自己的主導作用。如在引導同學們逐步體會少年閏土性格上的特點時，不滿足于學生對人物表面的了解，而是引導他們通過表面現(xiàn)象去透視人物的內(nèi)心世界。學生在自己動腦、動口獲取知識的過程中，也就自然地領會文章的順逆、動靜、內(nèi)外和詳略等種種關系，同時也掌握了學習方法。

三、抓住重點訓練.安排好單元教學，把讀與寫結合起來

現(xiàn)行的小學語文課本的編排體系體現(xiàn)了讀寫結合的原則，入選的教材都是文質(zhì)兼美的好文章，它既是讀的范文，也是寫的范文，這就為讀寫結合提供了有利條件。因此，教師必須潛心領會教材的編寫意圖，把握住整個讀寫訓練系統(tǒng)與每組訓練目的的內(nèi)在聯(lián)系，注意讀與寫的結合點。具體做法是：結合課文，文文有練（口頭、書面），形成一課一得，得得相連。單元教學圍繞重點訓練項目，抓住一個重點，幾十側面的教學結構。這樣，目的單一，能夠保證學生從感知到理解，由理解到掌握，完成一個由知到能的過程。例如《少年閏土》《凡卡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等單元教學，訓練的重點是“了解人物的內(nèi)心活動”。為了指導學生在閱讀中學習寫作，要求他們在學習本組教材的過程中注意收集寫作素材，給同學們一個找米下鍋的過程，克服寫作時無話可說的現(xiàn)象，使語文教學的每堂課都能進行讀和寫的訓練。教學中，注意引導學生了解每一篇課文所寫的人物是怎樣一個人，作者是從哪幾個方面寫出其特點的，并根據(jù)課文特點，抓一個側面組織學生進行即興練筆。然后，由學生朗讀自己的作品，使同學們當堂享受到了習作成功的喜悅，大大激發(fā)了同學們寫作的興趣。

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)太平小學）