任曉紅
小學(xué)語文教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)生言語能力的訓(xùn)練,更是學(xué)生思想情感以及人生價(jià)值觀教育的重要載體。在班級(jí)制教學(xué)模式下,保持學(xué)生個(gè)性并幫助學(xué)生最大限度地探尋自己對(duì)文本的獨(dú)特感受,是教學(xué)工作中一項(xiàng)很重要的工作。當(dāng)今環(huán)境下,大多數(shù)教師都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成才、發(fā)展的重要意義。但是,僅有意識(shí)是不夠的,教師還要能夠發(fā)現(xiàn)并采取合理有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話,并獲知更多的有效體驗(yàn)。
一、營造氛圍,打開學(xué)生心扉
強(qiáng)化學(xué)生的感悟經(jīng)驗(yàn),重在從課堂教學(xué)實(shí)踐中探尋可操作的手段和方法。教語文,最重要的是把學(xué)生的心抓住,使學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地融入到與文本對(duì)話的情境當(dāng)中,舒展自己的內(nèi)心。而學(xué)生心靈的開放與周邊環(huán)境,特別是課堂氣氛關(guān)系密切。教師要能夠營造融洽而溫和的氛圍,讓學(xué)生能夠身心放松真正達(dá)到閱讀主體與客體的緊密融合,讀者心靈與作者描摹的意境渾然一體,因而令學(xué)生自身產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。一般來說,配樂誦讀、冥想等等方法都是有效開啟學(xué)生心靈的方法。
比如,《桂林山水》的教學(xué),憑借文本優(yōu)美的詞句和亦真亦幻的文章意境,教者通過一段配樂誦讀導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感悟:
師:聽了大家的朗讀,老師也很想試一試,在老師讀的時(shí)候如果大家喜歡聽可以閉上眼睛邊聽邊想象,看一看你見到了什么景象,又想到了什么?師:(配樂朗讀文章第二自然段。)生:(邊聽邊想象,逐漸越來越多的學(xué)生開始閉目冥想。)師:(安靜地)這是一幅什么樣的畫卷???生1:真是美,我似乎到了漓江畔,看到了那碧綠的水流,靜靜地流淌著,江底倒映著我的影子,還能看到白云和天上偶爾飛過的鳥兒的身影,那水仿佛是綠色的綢子,能夠輕柔地包裹堤岸上一切靜默的自然風(fēng)光。生2:我看到蜻蜓的影子,在水面上輕輕一點(diǎn),于是一圈圈波紋漾開隨著水流的方向前移,直到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),依然看見那漣漪催動(dòng)著山的倒影在晃動(dòng)。那是一片靜默祥和的天地,我愛那水,它的顏色如絲綢,我想擁抱她,那感覺應(yīng)該和擁抱一團(tuán)絲絨無異。……
傾聽著詩歌一般優(yōu)美的語言,我們不得不欽佩學(xué)生那無邊無際的想象和奇妙的感受。此刻每一句表達(dá)都成了學(xué)生心的靈語,除卻學(xué)生自由放松的欣賞狀態(tài),有哪位大師能夠雕琢這般天籟???
二、批注閱讀,催生個(gè)性感悟
集體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,最難得的就是學(xué)生自主感悟的時(shí)空,沒有教師的干擾沒有同學(xué)的影響,自己靜靜地去完成心與心的交流,記錄自己心靈流淌的言語。批注,應(yīng)該是一種閱讀的習(xí)慣,習(xí)慣到“不動(dòng)筆墨不讀書”的境界,那么感悟之豐富也就順理成章了。
第十二冊(cè)課文《匆匆》是朱自清諸多優(yōu)美散文中的一篇,教學(xué)材料的特點(diǎn)自不由筆者贅述,此文的閱讀教學(xué)最適宜讓學(xué)生自主批注,開拓其獨(dú)特感悟:
師:喜歡讀這篇文章嗎?生:喜歡,許多語句寫得很優(yōu)美,真想多讀幾遍。師:那就好,大家現(xiàn)在就開始,讀三遍夠嗎?生:(笑)夠了。師:其實(shí),老師并沒有想限定遍數(shù),你讀幾遍能讀懂就讀幾遍吧。那你想怎么讀?生:我在前幾遍讀的時(shí)候,覺得有很多話,很多感悟,我想邊讀邊做筆記,把自己想到的記錄下來。師:不動(dòng)筆墨不讀書,批注是很重要的,那么現(xiàn)在就開始自己的閱讀吧。生:(邊讀邊做批注)……師:看大家的狀態(tài),似乎都很想交流了。生:是啊,我最喜歡讀開頭幾句話了,排比句式用得很精彩,發(fā)人深省。我總覺得這去來與開謝之間有些什么變了,今年的桃花和去年的不一樣,今年的燕子也不一定是去年那只,時(shí)過境遷,外表不能發(fā)現(xiàn)的變化,其實(shí)隱含著時(shí)間一去不返的特點(diǎn)……
這篇議論性散文,采用了多種方式表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的無奈,是一篇很感性的文章。如果按照理性的新思維來分析講解是很難深入人心的,至少學(xué)生很難切身體會(huì)到作者的情感。只有個(gè)性化的閱讀,才能催生學(xué)生的領(lǐng)悟。
三、選擇閱讀,外顯獨(dú)特感悟
對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀有時(shí)候就像是在做拼圖游戲,一個(gè)片段一個(gè)片段拼湊,最終也能夠完成文章所承載的內(nèi)容圖式,并且深刻領(lǐng)悟作者的情感。選擇性閱讀,是給學(xué)生一定的自由選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇文章片段閱讀,并產(chǎn)生自主體會(huì)的過程。
《貓》是一篇結(jié)構(gòu)明晰的文章,個(gè)性因素使然,有的學(xué)生喜歡閱讀小貓的表現(xiàn),感受它的頑皮,而有的同學(xué)又喜歡大貓的盡責(zé)和可愛。根據(jù)這樣的客觀因素,教師讓學(xué)生自主選擇文章片段進(jìn)行閱讀。之后又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做綜合交流,將文章條理和內(nèi)容完整地整理出來。學(xué)生個(gè)個(gè)樂在其中,并且都能有自己獨(dú)特的感悟。教學(xué)也始終在快樂輕松的氛圍中推進(jìn),教學(xué)效果明顯。
綜上所述,感悟是語文教學(xué)不同于小學(xué)其他科目的一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練,它又是一條極具特殊性的學(xué)習(xí)途徑,除非學(xué)生自主性得到充分調(diào)動(dòng),否則難以達(dá)到理想的效果。教師要在尊重學(xué)生主體地位的理念基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新,幫助學(xué)生積累表達(dá)感悟的方法,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),并借此促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。
(遼寧省阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué))