李秀杰　朱麗娟

摘 要： 近幾十年來，反思教學已經成為教師教學中的一個主要組成部分，也越來越成為促進教師職業(yè)發(fā)展及推動個性化教學的一個極有影響力的參照指標。本文就反思教學的概念、推廣反思教學的必要性和意義及如何進行反思教學等問題進行了探討。研究表明，反思教學有利于教師提煉教學經驗，提高教學實踐的合理性；有利于促進個性化教學的發(fā)展，并提高教學質量，促進教師不斷成長。

關鍵詞： 反思教學 個性化教學 意義 方式

英語在中國正變得越來越重要，高校英語教育也越來越受關注，但是，作為影響英語教學質量要素的英語教師素質卻一直沒有受到應有的重視。近幾十年來，在國外“反思”（reflection）教學似乎已越來越普遍地被認為是促進教師自身專業(yè)發(fā)展和達到優(yōu)秀教學的標志。教師進行反思性教學是高校英語教師職業(yè)修養(yǎng)提高的一種行之有效的方法，也就是說，自我修養(yǎng)的最佳模式是“反思”模式，因為它使理論與經驗有效結合，發(fā)揮教師的主體作用。反思的過程就是教學和科研過程，長期堅持，能使教師保持在較高的水準上。所有教師，無論學歷高低、經驗多寡，都有一個知識更新、自我發(fā)展的過程，“反思”應該是最佳選擇。教師反思既有利于提高教學質量，又有利于教師本身素質的提高；通過反思性教學，教師可以實現(xiàn)專業(yè)化成長。它是教師專業(yè)成長與發(fā)展中的要素，也是教師進行個性化教學的前提。

一、概念

對于反思教學的內涵與結構，不同的研究者有不同的理解。Dewey（1938）認為，反思就是對已經發(fā)生的事情的回顧。[1]Schon（1983）把反思性思維分成“行動中反思”和“對行動的反思”。[2]“行動中反思”就是把思維與做事結合起來，而“對行動的反思”是教師對行為表現(xiàn)深層次的思考、回顧和分析，以從實踐中獲取知識。Wallace在1991年發(fā)表的文章中認為：教學反思從狹義上講是指從覺察、分析教學活動開始，到接受個人化的教學經驗的認知過程，即個體自我經驗的總結回顧。其廣義意義包括狹義的反思，也包括對自身教學經驗的認識過程，還包括教師主動探究教學問題，進而監(jiān)控、調節(jié)、修正教學實程。[3]Richards（1991）和Valli（1997）指出，把反思看成是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程；要培養(yǎng)教師的反思能力，教師教育者必須首先明確反思的兩個維度：一是社會學的維度，即反思的內容和范圍；二是心理學的維度，即反思的質量。所謂反思的內容是指教師所考慮的東西；而反思的質量則是指教師如何思考教學，即他們所經歷的思維過程。瓦利指出，反思的這兩個維度可以用來確定和判斷什么是優(yōu)秀教學，也可以幫助教師候選者確定他們是否在做出明智的決策。[4]近些年來，越來越多的國內學者相繼發(fā)表文章探討反思教學。我國專家熊川武把反思分為經驗性反思和科學性反思，前者具有個體性、內隱性和批判性，后者具有批判性、實踐性和合作性。[5]申繼亮和劉加霞（2004）探討了教學反思的內涵，并構建出了教學反思的多維的、動態(tài)的、發(fā)展的心理結構：橫向上包括教學反思的內容、方式、傾向，縱向上包括教師教學反思的不同發(fā)展水平、階段，并論述了教師教學反思的特點。[6]羅琴和廖詩艷（2005）發(fā)表文章以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設，以職業(yè)成熟度為標準，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段，并根據(jù)各階段不同的教學需要和特點，論述了教師專業(yè)發(fā)展各階段教學反思的內容和策略。[7]顯然，反思教學已經成為教學中的重要組成部分，也是教師教育應該追求的目標。

二、必要性及意義

在中國，隨著基礎英語新課程改革的不斷推進和新的英語課程標準的實施，社會對英語教師的素質要求越來越高，教師職業(yè)水平的提高勢在必行。農業(yè)院校生源不同于國家重點院校生源，學生基礎相對來說比較薄弱，這無形中對教師的教學及教師素質的提高提出了挑戰(zhàn)。教師的“反思式教學”就成了問題的主要解決方法之一。嚴新林和貝新華認為，目前中國的高校英語教學和教師的職業(yè)水平卻不容樂觀。一方面，研究表明大部分英語教師缺乏職業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展能力還比較薄弱。另一方面，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)項目和機構無法完全滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。[8]同時，傳統(tǒng)的自上而下式的培養(yǎng)模式造成的理論與實踐的分離導致教師培養(yǎng)效率不高，很難把教書匠培養(yǎng)成“不依附于他人的、有創(chuàng)造精神的教學專家”。[9]因此，反思性教學勢在必行。反思性教學立足實際，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，批判地審視課堂教學，分析自己所做出的決策及由此產生的結果，發(fā)現(xiàn)自己教學中出現(xiàn)的問題，進而探究問題，解決問題，總結經驗，提高教學實踐的合理性。反思型教師在教學實踐中不斷地提出問題，不斷地反思，不斷地改進，從而提高教學質量，強化教學效果。教師進行反思教學對現(xiàn)代外語教學具有重大積極的意義。

（一）有利于教師提煉教學經驗，提升教學實踐合理性。

教師行動中和行動后的自我反思過程有利于教師不斷地積累教學經驗，使教學實踐更加合理。行動中和行動后反思這兩個術語是由肖恩提出的。行動中反思是指教師們在教學過程當中所做出的自發(fā)性、直覺性決定；行動后反思則是指教師在上完一節(jié)課之后進行的回顧性反思。每一個教師的價值觀、信念、課堂情況及學生狀況都為反思行為提供知識來源。反思質量主要決定于教師根據(jù)自己的教學情境和經驗做出明智決策并能夠予以證明的能力。教師獨特教學情境的反思越多，他們在行動當中就越能做出更好的決策。王錄梅和冷澤兵認為：教學改革在教材編寫、課程設置、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間，更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重科學探究的方法，當教師以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題并不斷對自己的教學過程進行反思時，也就對自己不斷積累的經驗進行總結，從而使教學實踐更加合理、順暢。[10]

（二）有利于促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。

長期以來，許多教師只是把教學當做一種職業(yè)，從未認為它是一種事業(yè)。當教師只是把教學當做謀生手段而不是事業(yè)來看時，教師的整體素質勢必停滯不前甚至出現(xiàn)倒退的情形。這主要因為教師沒有不斷地設立目標和專業(yè)標準，他們具有的只是一些狹隘的教學技能，對教學及其外部狀況并不進行思考與反思。教師不進行教學反思，促進個性化教學就是空喊口號，最終達不到教學改革的真正目標。盧真金認為：“人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學改良的關鍵看做是教師能否正確地按照程序行事，能否復制和照套有效教學的行為標準，而不是教師根據(jù)自己對學生和教材的深層理解做出復雜批判的能力的發(fā)展?！盵11]反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。正如劉捷所說，教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。對教學的反思，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式。[12]教師的教育工作，多一份反思，就多一份對教學的投入，也就多一份自身業(yè)務的提高。教師職業(yè)水平的提高能夠開拓教師的新思路，提高高校英語教學質量。

（三）有利于促進個性化教學的提高。

《大學英語課程教學要求》要求英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，確立學生在教學過程中的主體地位?，F(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制是把年齡和程度相當?shù)膶W生編在一起上課，以班為單位，幾十個學生同一時間上課，學同樣的教材，統(tǒng)一的進度，又要達到同一要求。在這種情況下，如何在現(xiàn)代教學中貫徹實施個性化教學，因材施教就成了爭論的焦點。教師要不斷進行“反思—實踐—改進—再反思-再實踐”。這意味著教師的自我反思教學是促進個性化教學，提高教學質量和達到教師自身職業(yè)成長的極其重要的一部分。

三、方式

如何進行教師反思性教學，促進個性化教學呢？

首先，教師要強化反思性教學的意識。教師對教學反思和教學反思能力在理論上缺乏了解。在教學反思的認識程度上還是比較低的，對教學反思的理論知識缺乏系統(tǒng)深入的學習，缺乏不斷強化反思性教學的意識。多數(shù)教師沒有充分認識教學反思對于教學活動中的學生的價值和意義，更沒有意識到教學反思是教師專業(yè)發(fā)展成長的內在動力。郭麗（2010）認為：名師不同于普通教師的人格特征在于名師更具有責任心、具有較高的自我意識、對學生和教育事業(yè)充滿愛和關注、更具有職業(yè)道德感和進取精神。[13]教師的自我意識和態(tài)度在很大程度上制約教學效果，一般認為自我意識高、責任心強的教師在教學活動中更具有動力，更愿意對教學活動進行評價和反思。

其次，教師要積極投身反思性教學實踐。一是進行教學過程中的教師自我問題研修。這種問題研修是教師個體通過自己對問題的研究與思考，提高自己的素質和能力。非常好的反思性實踐方法是撰寫教學日志。教學日志是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎上對其進行分析，以理清思路、提高認識、改進教學的一種手段和方法。教師在撰寫教學日志時，重點放在反思內容上，并結合新課程改革，就如何完善教學理念、教學方法、學生和課程資源等方面進行詳細反思。二是就教學過程開展教師的專題研討。小型的頻繁的專題研討針對英語教學中某個方面的問題而展開，目的是提高教師對這方面問題的認識和處理能力，如“大班授課方式探討”、“教材老內容新教法”等。這種專題研討在教師們展開討論過程中無形中促進了集體教師在自身業(yè)務上的提高。這是針對不同生源或不同專業(yè)學生進行個性化教學的前提，進一步提高教師教學反思的質量。

參考文獻：

[1]Dewey，J.Experience and education[M].NewYork：Touchstone Book，1938.

[2]Schon，D.The reflective practitioner [M].NewYork：Basic Books.lnc， 1983.

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[4]Richards Jack C. & C. Lochart. Teacher development through peer observation [J]. TESOL Journal. 1991.2，4：7-10；Valli， L. Listening to other voices： a description of teacher reflection in the United States[J]. Peabod Journal of Education，1997， 72（1）.

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[13]郭麗，中等職業(yè)學校實訓教師教學反思能力現(xiàn)狀研究.http：//www.shangxueba.com/lunwen/view/93/276555.htm