李建峰

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并解決問題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中化學(xué)教學(xué) 情境問題 創(chuàng)設(shè)策略

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題。”有了問題才能引起學(xué)生思考、猜想、動(dòng)手、探究尋找解決問題的方法。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以情境為前提，問題為手段，組織和調(diào)控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索、獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境問題是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)、有趣的情境問題再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，例如在學(xué)習(xí)次氯酸的漂白性時(shí)，教師會(huì)將氯氣通入濕潤的有色布條中，由于HClO是由Cl2溶于水生成的，有的學(xué)生會(huì)想到氯氣與濕潤的有色布條里的水形成氯水，而氯水的成分有水、稀鹽酸、次氯酸和氯氣，究竟是哪一種物質(zhì)具有漂白性呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析，再形成結(jié)論，這樣的例子還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)或探究性課題等情景問題，通過這些問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。

2.利用社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境問題

例如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”一課時(shí)，教師可以播放嫦娥三號(hào)登月、月球晝夜溫差和月球車的動(dòng)力來源等視頻，讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)者，為嫦娥三號(hào)選擇材料。學(xué)生會(huì)列舉出很多方案，教師再組織學(xué)生逐一分析，最后引出合金這一概念。又如學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可播放2013年11月22日青島爆炸案的視頻，讓學(xué)生分析此案對(duì)環(huán)境的影響，再提出應(yīng)對(duì)環(huán)境保護(hù)可采取哪些措施，這樣的情境問題除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、解決問題的能力外，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感和使命感。

3.利用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在完成知識(shí)與技能的同時(shí)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，這就要求教師設(shè)置一定的情景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，最終解決問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。著名化學(xué)家傅鷹教授曾說：“化學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給人以智慧?！被瘜W(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)等，都可以用于創(chuàng)設(shè)情境問題。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到，化學(xué)史的教育是化學(xué)教育中不可或缺的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。我國有悠久的歷史，許多發(fā)明都是世界第一。教師在講授不同內(nèi)容時(shí)可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)增加化學(xué)史內(nèi)容（如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的變性可介紹古代煉丹術(shù)、有機(jī)化學(xué)中纖維素時(shí)可介紹造紙、鐵的化合物時(shí)可介紹指南針，乙醇的性質(zhì)時(shí)可介紹茅臺(tái)酒的釀造、硅酸鹽材料時(shí)可介紹中國古代陶瓷等）創(chuàng)設(shè)情境問題。由此，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，增強(qiáng)探究欲望。

4.利用社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境問題

教師可根據(jù)本地資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問題。例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時(shí)，可以鋁土礦的開采→氧化鋁的加工→電解鋁→汽車鋁輪轂的生產(chǎn)為線索組織學(xué)生深入上述企業(yè)參觀。學(xué)生在參觀鋁土礦的開采時(shí)，會(huì)想到鋁元素在自然界中的存在狀態(tài)和開采過程中對(duì)環(huán)境的破壞及環(huán)境的保護(hù)；參觀氧化鋁的生產(chǎn)時(shí)會(huì)想到該化合物的兩性、生產(chǎn)中的注意事項(xiàng)、保存和運(yùn)輸、對(duì)能源的要求等；參觀電解鋁時(shí)會(huì)把電解的知識(shí)聯(lián)系起來，也會(huì)把工業(yè)中的三廢聯(lián)系起來思考；參觀汽車鋁輪轂的生產(chǎn)時(shí)會(huì)想到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代的綠色企業(yè)的模式等諸多問題聯(lián)系起來思考，大大開闊了學(xué)生的視野，解決教學(xué)中學(xué)生感到困惑的問題。

5.利用聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境問題

“生活即化學(xué)，生活中有很多的變化都蘊(yùn)含著化學(xué)原理”、“社會(huì)即教材”，化學(xué)在人們的衣食住行、環(huán)境與能源、材料科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生等諸多方面越來越大地體現(xiàn)自己的價(jià)值。如果在教學(xué)過程中一味地傳授知識(shí)，很多知識(shí)枯燥，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)積極性降低，教師無法把學(xué)生留在課堂里。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”這一課時(shí)，教師可在課堂上展示用刀削過的蘋果創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題為什么會(huì)變銹，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常好奇，立即討論，教師再根據(jù)具體情況提示學(xué)生Fe■與Fe■在溶液中的顏色，學(xué)生會(huì)想到Fe■在空氣中不穩(wěn)定，易被空氣中的氧氣為Fe■，教師可以繼續(xù)設(shè)問，為什么市售蘋果汁不是黃色？這說明市售蘋果汁中加入一種防止Fe■氧化的物質(zhì)維生素C等，可進(jìn)一步引出Fe■與Fe■的轉(zhuǎn)化問題和配制相應(yīng)的溶液時(shí)應(yīng)注意的問題等。這樣的例子，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，則舉不勝舉?；瘜W(xué)與生活緊密相連，生活中處處涉及化學(xué)，從實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析研究教材，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，收集各種與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，精心創(chuàng)設(shè)情境問題，從而揭示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)用情景問題模式，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，引發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而把新課程理念落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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