周玉成

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向教師提出了新的更高要求。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可從以下方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，重視課堂導(dǎo)入

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中，師生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”時(shí)，最初是完全開放，自主探究，即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維動(dòng)機(jī)。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題劃分為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，我讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時(shí)間圖像。有的學(xué)生畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，再請大家討論。有的學(xué)生表示贊同，有的學(xué)生認(rèn)為不妥，他們暢所欲言、各抒己見，使原來老師講—學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞變成師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流，收到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)，讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人才的競爭，這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出更高要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神被擺在重要的位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是新時(shí)代對教師的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，中學(xué)生正開始有獨(dú)立思考的能力，這就要求教師在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)。好的提問法可以很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時(shí)，可以提問學(xué)生：我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?？學(xué)生回答：因?yàn)殡姛羰枪庠矗l(fā)出光，所以我們能看到。通過這個(gè)問題的反思，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展

過去教師依賴教科書及參考書，較多地喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不僅影響到教師教學(xué)水平的發(fā)展，而且掩蓋教師的不同專業(yè)水平，教學(xué)教到最后，教師的水平和學(xué)生的水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程，真正體驗(yàn)新課程的魅力，必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

五、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中感情要真摯，教態(tài)要和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，對“差生”更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)做知心朋友，他們才會(huì)把心里話及真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：電流的變化與哪些因素有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓的關(guān)系，從而確定研究方向。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集數(shù)據(jù)。教師對學(xué)生的操作技能、儀器使用給予幫助。

4.分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5.反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過程，清理思維線索。

六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題

在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對具體的物理過程、物理問題的理解，充分運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的知識、規(guī)律，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下，通過分析討論和歸納總結(jié)，對物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神，它能最大限度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)結(jié)合起來，就一定能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。