王麗華

摘 要： 在中學(xué)物理課程實施中有效開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，需要教師正確理解科學(xué)探究的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立實施科學(xué)探究式教學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增強適應(yīng)現(xiàn)代生活能力，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理探究式教學(xué) 探究熱情 學(xué)習(xí)興趣 探究能力

隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學(xué)工作中不斷深化。而探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。其核心就是要從根本上改變傳統(tǒng)的強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的興趣和能力，增進對于科學(xué)本質(zhì)的理解，以及樹立科學(xué)價值觀。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做有心人，做教育教學(xué)的研究者與實踐者。

一、選好著力點，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)進行，關(guān)注學(xué)生是否獲得知識和技能，是否通過物理學(xué)習(xí)而具備一定的探究能力。教師在課堂上，應(yīng)選好著力點，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地探究、實踐、摸索，例如：在教學(xué)摩擦力時提出：“生產(chǎn)生活中如果沒有摩擦力將會怎樣？”在教學(xué)慣性時提出：“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，全憑學(xué)生細心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗等平時積累，真正促使學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運用生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機會接觸大自然，領(lǐng)會物理科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的實際問題。例如在教學(xué)電能以后，我們參觀電廠，了解水力發(fā)電的原理、電能的輸送原理等。還可圍繞“電”開展一系列的調(diào)查活動，如電能浪費的調(diào)查、節(jié)能措施的調(diào)查與改進、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)改造的調(diào)查、用電的安全隱患及預(yù)防措施等。

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。實驗心理學(xué)認為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合，從而有效引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生為教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，由實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗進行學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化分析，就容易理解。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

三、教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生主動發(fā)展的需要

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好各種實驗是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。新編九年義務(wù)教育教材，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實驗。此外，還有學(xué)生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗課這得天獨厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過學(xué)生動手、動腦的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《光的折射》一課時，組織學(xué)生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體，要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，如此他們才會主動探索，進而獲取知識。因此，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生主動發(fā)展的需要，啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與探究。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷探究新知識、實踐新知識。讓學(xué)生通過實驗探究，了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提高學(xué)生利用實驗探究未知事物的興趣和能力。

五、探究習(xí)題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識領(lǐng)悟透徹。在教學(xué)中，不時地引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時刻關(guān)注物理學(xué)科的特點，不時地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

六、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生進一步發(fā)展

探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)的一張試卷完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。要對形成性評價和終結(jié)性評價給予同等重視，使學(xué)生的發(fā)展變化過程成為評價的組成部分，即評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確，還應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。評價可以采用學(xué)生自評、互評和教師對學(xué)生的評價相結(jié)合的方式。督促學(xué)生對他們自己的思考和表現(xiàn)進行評價，讓他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計劃、實踐、監(jiān)控和糾正等工作，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力；學(xué)生間的相互評價，主要在于形成客觀的、集體的標(biāo)準(zhǔn)，而且通過互評與自評可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀；教師對學(xué)生評價的目的在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。