胡穎娜

高中政治課是對高中生進行思想政治道德教育的重要途徑和重要渠道，然而目前許多高中生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不足，感到枯燥乏味，教學(xué)效果不是很好。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣及增強教學(xué)效果，成為政治教師亟待解決的重要課題。在日常教學(xué)中，我會適時運用“風(fēng)暴法”擴展學(xué)生思維，學(xué)生會很積極地討論、陳述自己的觀點。如果我們在課堂中適時、適當(dāng)?shù)剡\用一些心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護他們的心理健康，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治課的魅力，積極接受所學(xué)知識，達到事半功倍的效果。

一、政治課中運用心理學(xué)的目的

高中政治課以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的政治教學(xué)中，學(xué)生覺得政治課沒意思，政治課給學(xué)生的印象就是空洞的說教、枯燥的練習(xí)和機械的背記，以致學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。心理學(xué)如果在政治課堂中得到合理運用，那必將引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度積極接受所教內(nèi)容。

二、政治課教學(xué)中運用心理學(xué)的方法

1.角色漸變法。教師通過改變被動教學(xué)的方法，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者的角色向主動學(xué)習(xí)者的角色漸變。一是變被教為互學(xué)，在這里則體現(xiàn)了奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”，如在講課過程中我經(jīng)常將時事政治作為討論話題，將學(xué)生分成幾個小組，限定時間，每組討論各自的觀點，選出代表最后做出發(fā)言，我會在最后給予總結(jié)做出結(jié)論。或我在分享完以后，給學(xué)生一些更寬的想法。頭腦風(fēng)暴只是一種教學(xué)手段，而不是目的。當(dāng)然這種方法是要控制的，否則會讓學(xué)生覺得老師是在浪費時間。二是變被評價為參與評價。

通過角色漸變法，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，由害怕評價轉(zhuǎn)為主動評價，與老師和家人的關(guān)系有所改善，增強學(xué)生的心理健康，從而對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程有很大的幫助。

2.激勵法。古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”心理學(xué)認為及時、適當(dāng)?shù)募羁梢允谷说哪芰Πl(fā)揮得更好。激勵是課堂教學(xué)中不可輕視的重要方法。運用激勵法要注意時機性、針對性、發(fā)展性。這種方法很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，我在教學(xué)中就基于這種理論增強教學(xué)效果。

第一，滿足學(xué)生的友愛和歸屬需求。在生活中，人都有與他人進行社會交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友愛，并有所歸屬，得到承認。友愛和歸屬的需要就是指個人對愛、情感和歸屬的需要。愛包括教師給學(xué)生的愛、學(xué)生給學(xué)生的愛和教師接受學(xué)生的愛、學(xué)生接受學(xué)生的愛兩個方面。所以，在教學(xué)過程中，要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就不能簡單地就教而教，而要搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系，應(yīng)該有感情和愛的因素。

第二，滿足學(xué)生受尊重的需要，在贊揚、民主中激勵學(xué)生。教師在教學(xué)工作中要不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，采用多種激勵因素，多安排有挑戰(zhàn)性（有一定難度而不是高不可攀）的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)成就，在學(xué)校和家長及社會的配合下，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，消除學(xué)生的不滿情緒和態(tài)度。在課堂上，教師要對學(xué)生不失時機地予以鼓勵和肯定，讓學(xué)生經(jīng)常聽到老師激勵的語言：“你的看法很獨到”；“你的知識面很廣”；“理論聯(lián)系實際”等。

在課堂中應(yīng)用激勵法，可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗學(xué)習(xí)過程中的成功樂趣，增強學(xué)生的自信，從而提高教學(xué)效率。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常觀察：學(xué)生是否注意教師？課堂上是否主動回答問題，等等。通過觀察，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一個全面的了解。當(dāng)然，教師既要觀察所有的學(xué)生，同時又要觀察同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以便全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的全面情況。動機越強，努力越大，熱情越高。動機決定了學(xué)生在多大程度上能主動從事某種活動并堅持下去。良好、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機最終將促進學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。

三、政治課教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)理論的作用

政治課教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)理論會給老師和學(xué)生帶來很大的變化，大大增強教學(xué)效果。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。通過在教學(xué)中運用心理學(xué)方法可以使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機是有效進行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，但對它的評定要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)生對它的感覺有主觀性。因此，教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中要注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，總不能正確完成，喪失信心，產(chǎn)生失敗感；（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感；良好、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機最終將促進學(xué)習(xí)行為的改善，學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并克服某些困難，完成任務(wù)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)募罘椒軌驖M足學(xué)生渴望成功的需要，促進學(xué)生建立正確的評價模式，提高學(xué)習(xí)能力。

3.深化教師對自己角色的認識。教師是學(xué)生個性的塑造者，是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者。通過掌握心理學(xué)方法并運用到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到導(dǎo)向作用。教師不僅要注意知識的傳授，而且要重視能力的培養(yǎng)；不僅要研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而且要研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)；不僅要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要研究如何培養(yǎng)學(xué)生自我激勵，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。總之，教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，主動調(diào)整自己，對自己的角色進行重新定位并積極轉(zhuǎn)換、提高自身各方面素質(zhì)，逐步增強自我調(diào)控能力和自我教育能力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

4.提高教師的教學(xué)能力。通過在教學(xué)中運用心理學(xué)方法，教師提高了把握教學(xué)過程的能力，能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，靈活運用教學(xué)方法。組織學(xué)生，使課堂秩序得到更大的改善。