隨東飛

現(xiàn)代初中英語教學對中學生的寫作提出了更具體更明確的要求。英語寫作是初中英語教學的一個重要組成部分，旨在訓練學生對所學語言知識的實際運用，考查學生的語言交際能力和語言知識活用能力。然而英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，初中生普遍存在“談寫色變”、習作質量低下的問題，形成“聽到寫作學生心煩，見到作文教師頭疼”的現(xiàn)象。

在目前的初中英語教學中，因為課時緊，教師忙于趕教學進度，雖然每單元都有寫作訓練，但教師往往不予重視，為了節(jié)約時間，常把它當做課下作業(yè)，學生不重視或根本就不完成。正因為教師平時忽視學生的英語寫作訓練，加上訓練寫作時花費時間太多，效果不明顯，學生怕寫，老師怕修改，所以寫作常常被放在臨中考之前，教師才針對性地應付中考。這樣，學生錯過了英語語言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時機，造成了學生在中考英語寫作上得分率偏低。這種不重視寫作教學的現(xiàn)象既影響了學生的英語成績，又嚴重阻礙了英語教學目標的全面落實。那么教師究竟應該如何引導學生，使他們有效地提高寫作能力呢？筆者簡單談談自己不成熟的見解，以期為廣大師生提供指導。

一、聽、說、讀、寫訓練相結合，夯實雙基教學

1.聽是語言的輸入，多聽可以積累語言素材。

新教材每單元的聽力練習往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸入做好鋪墊。在聽的過程中，除了讓學生聽懂并完成聽力練習之外，還要讓他們根據(jù)練習串成文章，把聽力原文放一遍，從而使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于難度較高的聽力材料，可以把原文中起語篇連接作用的語塊或關鍵句子去掉，然后讓學生補充完整?？梢岳锰羁站毩暩鞣N語法知識、詞組及表達法的運用，把寫作與聽力相結合，使學生聽時有的放矢，寫時有話可說。

2.擴充學生詞匯量，加強語法與句型教學。

在英語教學中，首先要注意糾正學生的單詞發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)則并正確發(fā)音有助于單詞記憶，同時在寫作中會減少因發(fā)音失誤造成的拼寫錯誤；其次要重視構詞法的學習，擴大學生的詞匯量，通過構詞的學習，使學生掌握構詞規(guī)則，避免寫作時拼寫上的盲目性，減少拼寫失誤。此外，除了要掌握課本的詞匯之外，還要多鼓勵學生廣泛閱讀課外讀物，如簡易英語讀物、英語報紙雜志等。

3.閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。

（1）在平時閱讀教學中，不僅應當重視詞匯和信息的積累，還必須在此基礎上引導學生進行語篇分析，從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系，然后分段找出中心思想和重要信息。在教學中有意安排一定量的課文概要寫作練習，可提高寫作技能，培養(yǎng)學生駕馭篇章結構、理清文脈的能力，最終運用文章中的信息、模式等表達自己的見解和情感。

（2）教師要利用教材中的對話和課文等閱讀材料，扎扎實實加強基礎知識和基本技能的教學，保證大量的語言輸入，采用聽寫重點詞組、句型，背誦大量美文佳句，造句、漢譯英等方法，幫助學生加深理解和鞏固所學的語法知識，使他們牢記常用詞匯，句型及固定表達，豐富語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸入奠定基礎。此外，教師要引導學生增加課外閱讀、擴大知識面。利用英語報刊、英語雜志等的閱讀，既可以收集一些與社會時事相結合的素材，比如健康問題、環(huán)保問題、社會問題等，建立材料信息庫，又可以了解社會風情、歷史及全國文化，不斷豐富知識。

二、重視基礎訓練，循序漸進地進行寫作指導

英語不同于漢語，它有自己的基本句型、時態(tài)、語態(tài)、固定搭配、固定短語等，這些都是不可改變的，要在寫作中用上并用好它們，就必須加強這方面的基本訓練。

首先，要求學生掌握大綱中所要求的一定量的詞匯，從詞和詞組入手，結合五種基本句型結構及一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時等各種時態(tài)，訓練學生的組句能力。詞是句子的最小單位，不同詞性的詞組構成不同的句型結構，根據(jù)先易后難的原則，以簡單句子的構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點，將教材中經(jīng)常出現(xiàn)的句子作為訓練學生組句的最初材料，讓學生易于接受，在輕松愉快的環(huán)境下學習組句。

其次，要求學生掌握大綱中要求掌握的詞法、句法知識，結合教材中每個單元中出現(xiàn)的重要詞組、句型結構進行有針對性、有選擇性的定期默寫及翻譯練習，旨在使學生熟能生巧，活學活用所學教材中的重要詞組和句型結構，同時鼓勵學生熟讀或背誦課本每個單元中有代表性的優(yōu)秀范文，掌握部分文體的格式、結構及寫作思路，為順利進行英語寫作打下基礎。

三、活用教材課文，注重寫作訓練多樣化

1.概括課文，進行縮寫。

根據(jù)長課文的結構特點，適當縮寫成小短文，筆者經(jīng)常采用這樣的模式進行訓練：對課文重點內容提問——學生回答時呈現(xiàn)關鍵詞——根據(jù)關鍵詞復述課文——縮寫成小短文。在提關鍵詞時一定要細心推敲，既要涉及所學課文的信息內涵和語言知識，又要與學生的知識水平、理解能力相符合，這樣才能使學生順利地完成縮寫這一書面表達任務。

2.圍繞主題，命題作文。

體現(xiàn)每個單元主題、表達個人見解的命題作文實際上就是自由發(fā)揮的作文。例如：在教完魯教版九年級第一單元的Reading “If you had a million dollars， what would you ？ ”后，筆者讓學生寫命題作文。學生分組討論，就特定的主題自由發(fā)揮，發(fā)表見解，考慮語言的連貫性和邏輯的嚴密性。最后筆者挑選出優(yōu)秀作品讀給同學們聽，示范鼓勵。

3.緊扣書本，課外練筆。

作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習，掌握并靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷的寫作過程中才能逐步得到提高和完善。筆者總是不失時機地鼓勵學生，讓學生用英文寫日記、周記、隨筆等。邊學邊練，活學活用，使學生的寫作能力在日常生活中得以提高。

四、重視寫作訓練評判性，認真進行批改與講評

1.及時批改，及時評講。

學生寫完作文后，及時收作業(yè)，老師在批閱過程中，認真記錄習作中帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評作文做準備。

2.多鼓勵，少批評。

把學生作文寫得好的、表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，這些鼓勵性和建議性的評語會激發(fā)學生的寫作熱情。同時將一些優(yōu)秀作文裝訂成冊，在學生中傳閱，這樣能提高學生的寫作積極性。備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都有不同的收獲。

英語教學既要傳授語言知識，又要培養(yǎng)語言運用能力。其教學過程是訓練提高英語寫作能力的過程，英語書面表達訓練是綜合能力的訓練之一，始終貫穿日常教學。我們要樹立“學生為主體、教師為主導”的教學理念，通過大量的訓練，逐步提高學生的寫作能力。