李峽

摘 要： 本文對兒童語言習得規(guī)律進行回顧，分析語言習得各時期，并對當下語言發(fā)展遲緩兒童進行分析，運用語言習得機制，結(jié)合當前兒童心理對患兒進行課程干預治療。使他們能夠提高語言能力，更好地融入同齡兒童交際圈，從而實現(xiàn)身心健康地成長。

關鍵詞： 兒童 語言發(fā)展遲緩 心理干預 心理治療

1.引言

語言是人類溝通交流的重要工具，語言同時也作為傳播文明的介質(zhì)一代代傳承下去。兒童對語言的習得吸引過無數(shù)心理學家、語言學家及教育學家的目光，但國內(nèi)對語言發(fā)展遲緩的幼兒甚少采用心理干預的方法進行臨床治療，本文將對兒童語言習得過程做一個綜述，通過模擬2歲左右兒童的語言獲得機制，綜合當下兒童的心理接受程度，對4～6歲語言發(fā)展仍然遲緩的兒童進行后期條件模擬強化，從而使其語言能力達到同齡孩子的水平。

2.理論背景

2.1兒童母語習得的一般規(guī)律

行為主義認為兒童對母語的習得是基于一遍一遍模仿大人說的話，從而機械地記憶，產(chǎn)生語言需要的詞匯素材；認主義則認為語言學習是基于一定的發(fā)展程序，對所接納的信息進行接收、處理及運用的過程；構(gòu)建主義認為學習者積極地構(gòu)建語言輸入輸出確定對個人的意義，指引者則幫助促進這種構(gòu)建的進行?？v觀兒童的語言形成，各個學派都有自己獨到的觀點，但是總是忽略兒童是自然意義的人，而不是教室里的學習者，兒童對語言的習得是完全基于一種對成熟的渴望，渴望像自己父母或成人一樣，擁有獨立的存在能力。

語言的形成依賴于兩個“中樞”，一個是負責語言接收的感覺中樞，另外一個是負責語言產(chǎn)生的運動中樞。兒童對語言的求知欲加上其自身中樞的發(fā)育成熟，導致兒童在1歲時對語言產(chǎn)生強烈的求知欲，開始牙牙學語。人類生來就具有吸收心理，1歲的幼兒對語言的吸收欲望最為迫切，這是一種天然的“策動現(xiàn)象”，根據(jù)“星云現(xiàn)象”，兒童從周圍的聲音中判斷出語言，多次反復刺激兒童記憶，并模仿這類語言，開始是簡單的“爸爸媽媽”，接著到短語、句子，從而形成語言。因此“策動”和“星云”是使兒童通過自由獲得環(huán)境的經(jīng)驗（即語言）而走向成熟的。

2.2兒童語言運用的發(fā)展

我們經(jīng)常說兒童單純地模仿成人的話語，以致學會了語言，但是對于復雜的語法結(jié)構(gòu)，成人從未像語法老師一樣教給兒童。根據(jù)語言學家喬姆斯基的假設，兒童心理中有一種天生存在的語言創(chuàng)造能力，可以自己組成語法。在兒童1歲時，他具有了無意識理解語言和有意識想要表達的欲望。可是他擁有的只是“爸爸媽媽”之類的貧乏詞匯，于是他第一次感覺到了失望，于是他下意識地更加努力地學習語言，并增加每次說話的單詞量。憑借自己一次次的嘗試，有了一套自我的語法。

兒童在習得足夠的語言后，從孤立無援、無從表達的嬰兒上升到可以表達自己思想的境地，從而獲得前所未有的自我效能感，這是他人生輝煌的第一步。因此我們看出，語言在兒童心理的構(gòu)建中起著多么重要的作用。

3.本文探討的問題

兒童語言習得與各方面因素緊密相關，并不是教給的越多，他就學習得越好。兒童不同于學生，許多重要角色的存在都對語言習得發(fā)展起到至關重要的作用。語言發(fā)展遲緩會造成他們無比自卑的心理，對與人交往產(chǎn)生強烈的排斥，有可能誘發(fā)孤獨癥甚至導致成年后犯罪。本文將對3～6歲語言發(fā)展仍然遲緩的兒童進行分析，綜合兒童初期語言發(fā)展規(guī)律對其進行課程干預，綜合他們的心理特征進行課程設定，從而讓他們語言得到發(fā)展，心靈變得更加開闊。

4.問題的研究與討論

針對語言發(fā)展遲緩兒童進行研究，他們存在問題各不相同，解決方法也不一樣。陶行知先生曾經(jīng)說過：“整個社會活動都是我們教育的范圍?！贝祟惤逃粦旁趥鹘y(tǒng)課堂里，也不應由老師單獨一人傳授，筆者縱觀心理學材料，試圖找到比較適宜此類教學的方法。

來自不同家庭的孩子本來就不善于表達，如果被無意識地混在一起，只會讓教學更加混亂，因此“集體教育”應被采納。所謂集體教育是杜威、羅杰斯等早起教育學家們提出的，此類集體可包括兒童平日生活中熟悉的人，如父母、教師、語言發(fā)展較好的小伙伴等。讓兒童減少對課堂的恐懼感，同時幫助家長學習語言訓練方法。因為只有他們可以長時間地陪伴兒童，他們是兒童最好的老師。

4.1身體缺陷導致語言發(fā)展障礙

一部分兒童由于存在生理缺陷而導致語言發(fā)展遲緩，缺陷主要包括“聽音”、“發(fā)音”、“舌唇”等問題，“醫(yī)教結(jié)合”是針對此類兒童的重點治療方法。許多幼教場所沒有醫(yī)療器械，讓孩子枯燥地伸出舌頭上下左右移動又過于枯燥，教師可采用在孩子鼻尖、下巴涂抹蜂蜜的方法，還可以讓孩子比賽左右舔棒棒糖，從而達到訓練舌頭靈敏度的目的，讓兒童感受到訓練的樂趣。

要想發(fā)音標準，必須對正確語音有充分的認識。教師可以播放兒童感興趣的動畫片、錄音，讓孩子區(qū)分各個角色的發(fā)音，區(qū)別動物、自然界的聲音，男女老少感受他們的喜怒哀樂，經(jīng)過反復辨認，可在家庭組之間重現(xiàn)動畫片的情景。讓兒童先反復聽清楚自己扮演角色要說的話，再鼓勵他們一遍一遍地復述，從而練習語言的精準度。

4.2發(fā)音吐字不標準導致語言障礙

另一部分兒童性格開朗，樂于交流，但是由于發(fā)音吐字不標準，父母沒有引起重視，在與同齡兒童的交流中常常會被伙伴嘲笑，導致心情郁悶，壓抑自己的情感，久而久之就會亂發(fā)脾氣，或者通過大哭大叫來宣泄自己的情感。

針對此類患兒，筆者建議通過歌謠培養(yǎng)其語言能力。歌謠就是歌曲，具有短小精悍、朗朗上口的特點。教師可以設計不同的生活場景，編制不同的歌謠，讓幼兒反復聯(lián)系、熟練掌握之后，鼓勵幼兒對其中節(jié)奏進行改變訓練，或者穿插其他歌曲進行訓練。還可設計一些簡單的繞口令，單獨給幼兒提前練習，再把幼兒放到正常班級接受教學，讓幼兒重樹自信心。

4.3性格孤僻、極度內(nèi)向?qū)е抡Z言發(fā)展障礙

還有一些幼兒由于內(nèi)心過于封閉，不愿意跟人交流，以至于在嬰幼兒時期習得的一些語言能力也漸漸消失。如果為單純完成大人的任務而說話，他們寧愿把別人的話照搬一遍。

另外詞匯方面，性格孤僻的孩子總覺得自己的語言沒有任何問題，所以對新詞的學習動機并不強烈，他們常使用的是高頻詞，這與正常兒童有一定的差異。

針對此類兒童的情況，訓練目標的重點應放在使其語言多樣化和打開心靈上。因為他們本來已經(jīng)很排斥和人交流，這時更不應該把他們放到吵鬧的群體之中。應給他們值得信賴的玩伴，當然也可以是小貓、小狗或者洋娃娃等。

5.結(jié)語

兒童語言發(fā)展遲緩的原因雖然復雜多樣，但是兒童對語言的感知運用能力卻是天生的，只是有的表現(xiàn)形式不一致。只要我們遵循兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律，分析兒童語言發(fā)展障礙究竟是什么原因，結(jié)合兒童心理特點，采用科學方法，就一定能使他們達到同齡孩子的語言發(fā)展水平，促進其心理健康成長。

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