楊紅

作為多年從事中學(xué)語文教學(xué)工作的老師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越差，主要表現(xiàn)在：課堂上學(xué)生不喜歡開口，大多數(shù)情況下選擇沉默；表述困難，說話無中心，詞不達(dá)意；缺乏想象力，詞匯量不足，人云亦云。我們的孩子怎么了，表達(dá)如此含糊不清，這與語文教學(xué)有關(guān)嗎？面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、認(rèn)清語文的本質(zhì)，回歸“語言”的本源

語文教學(xué)大綱要求語文課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，所以一些教師在理解方面出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，課堂上過于注重文本內(nèi)容的講解和三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)果往往把《人的高貴在于靈魂》上成哲學(xué)課；把《看云識(shí)天氣》上成氣象知識(shí)課，把《蘇州園林》上成建筑藝術(shù)課等，即課文有什么內(nèi)容就上成什么課。具體的三維目標(biāo)，讓我們忽略語文“工具性”的本質(zhì)，豐富的、充滿人文性的文本內(nèi)容，遮掩語言的光彩。對(duì)此葉圣陶老先生曾說：語文教材中所選的課文，不過是些例子，換句話說是語言材料。所以，語文教材不是知識(shí)體系，不是系統(tǒng)地闡述一門科學(xué)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，而是通過對(duì)語言材料的學(xué)習(xí)、體會(huì)、品味、領(lǐng)悟，通過不斷的模仿練習(xí)，不斷的自我創(chuàng)新，在生活中熟練掌握、運(yùn)用這門工具的方法和技巧。學(xué)習(xí)語言的過程，是一個(gè)能力建構(gòu)和能力養(yǎng)成的過程。理解了這一點(diǎn)，我們就抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵，即語文教學(xué)就是為學(xué)生打下終生受用的語言基礎(chǔ)，是教他們熟練的聽、說、讀、寫，而不是教他們研究語言、研究內(nèi)容；教他們“運(yùn)用語言”，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象就是語言。在教學(xué)目標(biāo)上，必須從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到語言運(yùn)用上；在教學(xué)方法上，必須從教師滔滔不絕唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)到學(xué)生紛紛的展現(xiàn)自我。所以教師認(rèn)清語文的本質(zhì)是學(xué)生語言水平提高的先決條件。

二、制訂具體的計(jì)劃，逐步落實(shí)提高

我在實(shí)踐中感受到，課前演講是訓(xùn)練說話行之有效的方式，可以按如下方法具體操作。

1.“話題”由熟悉到生疏。先請(qǐng)每位學(xué)生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學(xué)校、老師、同學(xué)，自己的父母、親友或自己的見聞和經(jīng)歷等，學(xué)生有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再由老師命題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說話。

2.“話量”由少到多，由片斷到整體，讓學(xué)生從說一句完整的話開始，再說一段話，最后過渡到“長篇大論”。

3.表達(dá)方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，最后要求綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

4.材料性質(zhì)由形象到抽象。先用具體生動(dòng)、有形象感的材料訓(xùn)練，如請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上模擬待人接客，然后請(qǐng)同學(xué)們說出過程。

5.在儀態(tài)方面，則應(yīng)在初一就開始作出明確要求。無論是在座位上說還是到講臺(tái)上說，都應(yīng)要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中；之后則要求他們語調(diào)要有頓挫，語言得體簡潔，態(tài)度大方，姿勢端正，并配以適當(dāng)?shù)氖謩莺蛣?dòng)作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，勤于實(shí)踐

對(duì)于說話時(shí)感到無話可說的學(xué)生，則要求他們多積累知識(shí)，豐富說話材料。如有的學(xué)生膽子大得很，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時(shí)則往往剛說兩句就無話可說。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生知識(shí)不夠豐富，語匯貧乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。所以要讓學(xué)生做到滔滔不絕，就要使學(xué)生具備豐富的知識(shí)，充分地占有材料。在學(xué)生閱讀與積累的過程中，老師可以給學(xué)生推薦一些好書，減少他們閱讀的盲目性。

另外，激勵(lì)學(xué)生觀察生活，在實(shí)踐中鍛煉。中國有句老話：“處處留心皆學(xué)問?！鄙钍且徊堪倏迫珪?，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們?cè)谏钪性鲩L知識(shí)，善于從平常的普通生活中觀察思考，獲取典型材料，以備說話時(shí)信手拈來。

四、建立考核機(jī)制，給學(xué)生一定的動(dòng)力

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，布魯姆指出：“測量學(xué)習(xí)成果的考核目標(biāo)是與教育目標(biāo)一致的?！蔽覀兛砂褜?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為口試檢測目標(biāo)，即以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)、能力發(fā)展趨向，把口試評(píng)價(jià)指標(biāo)定于學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，發(fā)揮口試的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，語文老師應(yīng)該把演講成績納入平時(shí)成績中，并占有相應(yīng)的比例，以此增強(qiáng)學(xué)生說話的動(dòng)力，職校學(xué)生則應(yīng)通過組織普通話水平測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

最后我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革中考或高考制度，加試口語項(xiàng)目。從目前情況看，全國大部分地區(qū)只是普及了九年義務(wù)教育，初中畢業(yè)生要升入高一級(jí)的學(xué)校就讀，必須經(jīng)過嚴(yán)格的中考，而中考語文只考讀、寫能力。初中語文教學(xué)指揮棒的中考和面對(duì)社會(huì)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)取向，老師不得不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，而輕視甚至忽略學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，故要有效促進(jìn)聽、說能力的發(fā)展，除了對(duì)教師的工作能力有科學(xué)的、正確的評(píng)價(jià)外，最好的方法無疑是在中考命題中增加聽、說能力方面的檢測，就像英語科那樣加試聽力和會(huì)話，這樣才能較客觀地全面地反映初中生的語文水平。不過這不是教師所能做到的，謹(jǐn)以此文希望教育主管部門能認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語表達(dá)能力下降的嚴(yán)重性，為今后教育改革提供參考。