付麗娟

摘 要： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古先賢強調(diào)了“興趣”的重要性。興趣具有強烈的積極情緒色彩，是求知、探索的內(nèi)趨力，也是天然的啟蒙者。在新課程改革中培養(yǎng)小學生的體育運動興趣，增強小學生終身參加體育鍛煉意識的意義重大。本文主要闡述了創(chuàng)新小學體育課堂教學，培養(yǎng)學生體育運動興趣的策略。

關(guān)鍵詞： 小學體育教學 體育運動 興趣培養(yǎng)

學生對體育運動的興趣直接關(guān)系到體育課的教學效果。通過體育教學培養(yǎng)學生對體育運動的興趣乃至愛好，讓學生從中體驗到參加體育運動的樂趣，是促使學生終身參加體育的前提。如何培養(yǎng)少年兒童對體育運動的“興趣”成了現(xiàn)階段體育教育教學的當務之急，在新課程改革的進行中，小學體育教師如何在課堂教學中培養(yǎng)兒童的體育運動興趣呢？通過日常在教育教學方面理論聯(lián)系實踐進行的探索，筆者認為應該從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、集合隊形的變化

小學生都比較強好奇心，我們應保護好這種好奇心，因為這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。筆者從簡單的、平淡的集合隊形入手，用不斷變換隊形的方法，滿足學生好奇的心理需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。體育課集合隊形一般采用4列橫隊，時間一長，學生就會覺得單調(diào)。為此筆者引導學生想一想，在集合隊形上能否變化一下，學生聽到后很高興，個個想辦法、出主意，這樣每次課后根據(jù)學生的想法確定下次課的隊形，每節(jié)課都有新的花樣，而且學生興致高、集合快、精神面貌大大好轉(zhuǎn)，會早早地排好隊等待老師的到來。由于自己創(chuàng)新的意見得到老師、同學的贊揚，創(chuàng)新欲望更強，對創(chuàng)新充滿信心，對體育課的興趣大大提高。

二、教學分組的變化

在教學中，教師可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：一是自由組合的分組，讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造愉快、和諧、團結(jié)互助的氣氛，增強小組的凝聚力，從而有利于學習和體育競賽的順利進行。二是互幫互學的分組，在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分運動能力好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。三是分層次教學的分組，教學中根據(jù)學生身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。

三、教學情景的設置

小學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中，教師應遵循兒童認知和情感變化的規(guī)律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習需要。因此，教師要精心設計課堂教學內(nèi)容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。如在游戲練習中，將“障礙接力”改變?yōu)椤靶“寺匪颓閳蟆边@一情景游戲，將游戲內(nèi)容故事化，將游戲過程中的各個障礙改為為繞過“敵人的哨崗”、跳過“小河”、爬過“山坡”，最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境地練習使他們興致高漲、樂趣無窮，既學會動作，又培養(yǎng)克服困難的精神。

四、教材內(nèi)涵的延伸

在體育課教學中，老師發(fā)揮“導演”作用，讓學生“領(lǐng)銜主演”，充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神最有效的途徑是，教師在練習中放手，讓學生嘗試自編游戲的內(nèi)容。有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新氛圍，讓學生在實踐中用創(chuàng)新的方法解決實際問題，提高創(chuàng)新的實踐能力。教師充分讓學生自行活動，在自編操和游戲的過程中，使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展，思維能力得到提高，并讓學生自我組織和自我管理的能力得到提升。

五、分層教學的實施

在傳統(tǒng)的體育課堂教學模式中，學生因為身體素質(zhì)的不同，在一節(jié)體育課中有的吃不飽、有的吃不了，影響學生的全面發(fā)展。因此，筆者在教學中，結(jié)合分層次分組，嘗試分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教。在實踐中，先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術(shù)有提高的學生，一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，做到能者上，差者下，學生形成你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

六、個性化的終端評定

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務。體育課也不例外，我們在教學中實行了等級制評價，目的是使學生學習分數(shù)的精確度變得模糊，淡化分數(shù)對學生產(chǎn)生的負面影響，緩解分數(shù)對學生帶來的學習壓力，進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。同時，筆者在開學初對學生進行評定，為每個學生設定一個基數(shù)，在期末考核中，根據(jù)期初的基數(shù)來評定成績，這樣一來，學生的個體化身體差異減小了，只要你在本學期有進步了，那你就能取得好成績。同時，在教學過程中不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，從而激發(fā)學生的體育興趣。這樣的考核，學生的積極性有很大的提高。

總之，在小學體育課堂教學中發(fā)展學生的運動興趣，培養(yǎng)運動動機，樹立良好的運動觀和終身體育觀，不僅可以促進學生身心健康發(fā)育成長，而且有助于小學生形成鮮明、活潑的個性，促進大腦皮層發(fā)育，提高智力，使各方面都得到良好的發(fā)展。