安福杰

為貫徹落實(shí)國家教育信息化的總體要求，全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部決定實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。教育部提出，將建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，到2017年年底完成全國1000多萬所中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。[1]

實(shí)際上，自2001年起，全國各地都開始定期對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)對象從最初的中小學(xué)校長，到地方骨干教師，再后來為了晉升職稱，要求所有教師都必須參加信息技術(shù)培訓(xùn)。然而，十幾年過去了，培訓(xùn)效果并不理想，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)。主要問題有：培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)[2]；培訓(xùn)投入大，見效慢，教師參與激情不足，培訓(xùn)趨于形式[3]，等等。

如何提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，真正做到教師愿意使用信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)為增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，值得我們深入研究。筆者至今參加過多次中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐談?wù)剬?qiáng)化培訓(xùn)效果的看法，以供同行參考。

一、培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

（一）培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

一所學(xué)校教育信息化水平很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者支持學(xué)校信息化教學(xué)，就會加大信息化投入力度，包括硬件的投入（建設(shè)多媒體教室、計(jì)算機(jī)室等），營造教育信息化氛圍（如開展教師多媒體課件比賽、多媒體教學(xué)比賽、制作多媒體學(xué)習(xí)資源庫等）。反之，會阻礙學(xué)校的信息化水平的提升。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)首先要從領(lǐng)導(dǎo)者的信息素養(yǎng)培訓(xùn)入手。

1.培養(yǎng)信息化觀念。主要包括信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的功能，可以通過“充滿正能量”典型學(xué)校的視頻，也可以請相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家做講座；信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的手段與方法，可以請相關(guān)學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用專家上示范課等。通過培訓(xùn)讓領(lǐng)導(dǎo)者“親眼目睹”信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的效果，從而認(rèn)識到教學(xué)過程中信息技術(shù)的重要性。

2.培養(yǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。即在學(xué)校開展信息化教學(xué)，可能通過參觀典型學(xué)校，與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談等形式進(jìn)行，必要時(shí)可以形成“一對一”幫扶。

（二）根據(jù)學(xué)員能力，選擇基本技能培訓(xùn)與專業(yè)技能培訓(xùn)。

對沒有信息技術(shù)能力基礎(chǔ)或信息技術(shù)能力較低的中小學(xué)教師，應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)他們網(wǎng)絡(luò)檢索（會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)所需資料）、收發(fā)郵件、文字處理（Word）、電子表格（Excel）、演示文稿制作（PowerPoint）及計(jì)算機(jī)和投影儀的基本操作與運(yùn)用等能力。對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師則根據(jù)課程教學(xué)需要開展專業(yè)軟件的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)與課程教學(xué)需求結(jié)合，提高實(shí)用性。

不同的課程，運(yùn)用的專業(yè)軟件不盡相同，信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)課程教學(xué)需要，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。例如：對數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該側(cè)重培訓(xùn)幾何畫板、公式編輯器等軟件；對美術(shù)教師要側(cè)重培訓(xùn)photoshop、coreldraw等軟件；對物理或化學(xué)教師，由于教學(xué)中可能會模擬相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此以培訓(xùn)動畫制作軟件為宜，如Flash、3D等；信息技術(shù)教師是信息技術(shù)專業(yè)教師，除了要上好信息技術(shù)課程外，更多的要兼顧學(xué)校的設(shè)備維護(hù)，幫助其他教師制作教學(xué)課件等。因此，對于信息技術(shù)教師，更多的應(yīng)該側(cè)重于培訓(xùn)維護(hù)計(jì)算機(jī)、投影儀，安裝系統(tǒng)和軟件的能力，以及制作多媒體課件的能力（根據(jù)學(xué)員的需要選擇培訓(xùn)的軟件）。

二、培訓(xùn)方式要“以點(diǎn)帶面”，提高培訓(xùn)效率

在短時(shí)間內(nèi)中小學(xué)每位教師都參加信息技術(shù)培訓(xùn)且取得較好培訓(xùn)效果是不現(xiàn)實(shí)的。我們有必要采取“以點(diǎn)帶面”，即讓一部分人先會，然后帶動大家都學(xué)的方式，快速提高學(xué)校教師的信息技術(shù)能力。對先接受培訓(xùn)的一部分教師可以采取以下方式選取。

（一）學(xué)科推薦制。每學(xué)科推薦一到二人，由各學(xué)科同事協(xié)商推薦。一起工作的同事互相了解較深入，推薦參加培訓(xùn)的教師具有一定的影響力與代表性，便于學(xué)會后帶動同一學(xué)科教師學(xué)習(xí)。

（二）晉升職稱必須參加培訓(xùn)。中小學(xué)教師，特別是較落后地區(qū)的教師，安逸心較強(qiáng)，不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)接受新知識新技術(shù)，教育部門必須通過硬性規(guī)定，督促其參加培訓(xùn)。

（三）根據(jù)學(xué)校需要，公開選拔，再協(xié)商推薦。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，信息化發(fā)展較快，信息技術(shù)能力培訓(xùn)需求較強(qiáng)。因此，學(xué)校可以根據(jù)需要，通過公開選拔，協(xié)商推薦教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、培訓(xùn)方法要目標(biāo)明確，進(jìn)行案例教學(xué)

由于大部分信息技術(shù)培訓(xùn)都集中在寒暑假，參加培訓(xùn)的教師大多背負(fù)學(xué)習(xí)、家庭和工作三重壓力。因此，培訓(xùn)時(shí)間有限，這就要求培訓(xùn)教師采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（一）目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)校與學(xué)員需要，培訓(xùn)什么內(nèi)容要明確；培訓(xùn)結(jié)束，要達(dá)到什么效果要明確，比如制作一份試卷，一件符合要求的PPT課件等。

（二）采用案例教學(xué)。事實(shí)證明，案例教學(xué)是一種在短時(shí)間內(nèi)，易達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)方法。通過手把手教，讓學(xué)員在實(shí)踐操作中掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果和持續(xù)性決定外部的環(huán)境。一方面，教育部門和學(xué)校要健全信息技術(shù)相關(guān)的管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量，另一方面，要營造信息技術(shù)氛圍，多開展觀摩課、多媒體教學(xué)比賽和多媒體課件比賽等活動。在良好的外部環(huán)境細(xì)心組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)外兼顧的情況下，到2017年，實(shí)現(xiàn)全面提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的目標(biāo)將不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育新聞網(wǎng)——中國教育報(bào).中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動.http：//www.jyb.cn/basc/xw/201311/t20131107_558586.html.

[2]徐向田，張惠娟.山東省臨沂市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)問題及對策研究.山西教育，2013，5：58-59.

[3]楊淑霞.淺談教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性.中學(xué)教育參考，2013，6.

[4]盧秋紅.信息技術(shù)培訓(xùn)要與教學(xué)需求緊密結(jié)合——專訪北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院陳捷副院長.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，6.

本文系湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地[2012]32號研究成果之一。