張煥池

與2001年的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）相比，教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）更明確地指出了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，即“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。同時(shí)更清晰地闡述了英語(yǔ)課程的人文性，即“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

一、初中英語(yǔ)課堂中人文性教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與原因

英語(yǔ)的工具性已經(jīng)得到人們充分的認(rèn)可和接受，但是在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，我們一直以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其工具性，忽略外語(yǔ)教學(xué)的人文性。首先，“人文性”是很難用量化指標(biāo)加以評(píng)價(jià)的因素，跨文化意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新能力、良好的品格、正確的人生觀和價(jià)值觀，都是隱性品質(zhì)，很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且都不會(huì)在當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活中得到即時(shí)體現(xiàn)，因而英語(yǔ)課程的人文性沒(méi)有得到足夠的重視。其次，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的原因，他們?cè)诮虒W(xué)中很難把人文性因素很好地體現(xiàn)出來(lái)。自新課改以來(lái)，大家都會(huì)說(shuō)“不要教教材，而要用教材教”，但這句話里到底蘊(yùn)含哪些深刻的內(nèi)容，大家并沒(méi)有深入思考，因而無(wú)法進(jìn)行具體的實(shí)施。

二、關(guān)于英語(yǔ)課程人文性的思考

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎人文以化成天下?！彼^人文性，從感性的層次講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛(ài)護(hù)、關(guān)懷；從理性的層面講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋，對(duì)人類命運(yùn)的憂患。關(guān)注人的發(fā)展是當(dāng)前新課改的核心理念。如何使英語(yǔ)課程承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、創(chuàng)新能力、良好品格和正確人生觀和價(jià)值觀的重任，就是要考慮在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性，這是每一位英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題。

我們到底為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？如果學(xué)不會(huì)英語(yǔ)而說(shuō)學(xué)英語(yǔ)無(wú)用尚可理解，那么教不會(huì)英語(yǔ)的老師認(rèn)為教英語(yǔ)無(wú)用，就是老師的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)思想存在問(wèn)題。倘若老師能夠熱愛(ài)自己的學(xué)科，并把這種熱愛(ài)通過(guò)淵博的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教育技巧傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)得到良好的發(fā)展。因此，要使英語(yǔ)課程的人文性得到良好的體現(xiàn)，英語(yǔ)教師就要有追求高質(zhì)量的自覺(jué)性。

三、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文性教學(xué)的方法與策略

在教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性，應(yīng)該以高質(zhì)量的英語(yǔ)教師為依托，力求用英語(yǔ)做事，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

第一，英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，運(yùn)用教育教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和啟發(fā)性，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而逐步克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而使意志品質(zhì)得到鍛煉與提升。否則，英語(yǔ)課程的人文性只能是寫在紙上的文字，不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際的意義。

第二，教師要在課堂上注重用英語(yǔ)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光”。課堂上，師生語(yǔ)言溝通，情感互動(dòng)，良好的師生對(duì)話拉近了師生的情感距離。這種溝通對(duì)話是一種分享，這種分享，意味著老師應(yīng)該有更多的喚醒，而不是灌輸；老師應(yīng)該有更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制。如果教師在課堂上重視用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生課后采取多種方式練習(xí)使用所學(xué)英語(yǔ)，這樣的教學(xué)因?yàn)殛P(guān)注到學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，能夠從克服困難中體會(huì)腦力勞動(dòng)帶來(lái)的成功喜悅，形成良好的個(gè)性特征，所以對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。這樣的教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀很有幫助，也就是說(shuō)，這樣的教學(xué)能夠體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性特征。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)人文性的教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯姆指出：成功的外語(yǔ)課堂教育，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)單調(diào)、枯燥的知識(shí)灌輸，在心理上有一種本能的抗拒，即便我們想方設(shè)法讓學(xué)生去學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)變得思想淡化、情感弱化、思想僵化，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的課堂教學(xué)情境，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生能力結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供廣泛的思維空間，通過(guò)發(fā)散思維、聯(lián)想思維等能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文性。

第四，借助語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，突出文化內(nèi)涵，強(qiáng)化跨文化意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與文化密不可分。教學(xué)中不但要使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要使學(xué)生掌握使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵循的社會(huì)文化準(zhǔn)則，并使他們進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。如在講解詞匯時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比法將英美文化中的形象和標(biāo)志與自身文化的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較，其中包括名人、建筑、風(fēng)俗習(xí)慣等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化概念的理解。

第五，關(guān)注人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)。人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體環(huán)境與需要，把課堂信息反饋、小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把平時(shí)檢測(cè)和期末檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，把老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。在課程實(shí)施中，確立學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

人文精神的核心是“以人為本”。初中英語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和情感因素，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣、獲得成功感受的過(guò)程；英語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，自我發(fā)展，自我完善，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷追求教學(xué)藝術(shù)的新高度。英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“以人為本”、“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，并運(yùn)用于生活。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。