陳燕紫

新課程標準下，教學的參與者是教師和學生，師生不僅是平等的，還應凸現(xiàn)學生的主體地位。教師要培養(yǎng)學生的能力，在具體的教學中體現(xiàn)人文性，學生作為具有文化個性的人，可從中受到感染，調(diào)動學習積極性，養(yǎng)成良好朗讀習慣，對提高語文課堂教學效率起到很好的促進作用。

新課程著眼于學生的全面發(fā)展，教師必須轉變觀念，重塑角色，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。從理念上準確把握理解新課標精神，積極大膽地實踐，只有實踐才能把新課標理念轉變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標理念轉化為活生生的教學成果。新課程把目標定位于學生的全面發(fā)展和潛能的挖掘，強調(diào)目標的全面性，要準確理解，并在教育教學實踐中全面體現(xiàn)。語文教師要有開發(fā)語文教育資源的意識，既要根據(jù)實際教育情境的需要，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力，對課程進行合理、適度的增刪、調(diào)整和加工，更要根據(jù)學校的實際情況，積極參與校本課程的研究和開發(fā)，促進學生的個性發(fā)展。教師要重視課程促進學生身心全面發(fā)展的功能和作用，尤其重視能力的培養(yǎng)和學生終生學習與發(fā)展的價值，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。同時關注學生的情感態(tài)度與價值觀，引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，為學習課文做好準備，并引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y合課文進行補充閱讀，適當拓展、延伸，或引導學生進行實踐活動，促進學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展和自由個性的形成，培養(yǎng)學生的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育，使學生成為有創(chuàng)新精神的、時代需要的建設者和接班人。在課堂中，教師是參與者，與學生平等交流，老師要主動積極地進行教育教學研究，成為研究型教師。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，問題讓他們?nèi)ヌ?、讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ谩Ｃ總€學生都是一個獨特的個體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學生的主體性，了解并掌握學生身心發(fā)展水平，以平等心態(tài)熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教學活動，只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

尊重個性的健康發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗。在語文課程中，學生應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征應該受到尊重，作為人類文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習材料和內(nèi)容。語文教師要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，努力用其蘊涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶學生的心靈，成為自身道德修養(yǎng)的強大動力，積淀成為價值觀和人生觀。在實際的教學操作中，教師應充分尊重學生的個性，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式檢查學生的掌握程度，通過語文教學手段，貼近學生的情感世界，恰當運用情感，喚起學生的內(nèi)心感悟，豐富學生的精神和情感體驗，從而實現(xiàn)對學生的情感教育，啟迪學生的靈性，有效促進學生興趣、習慣、審美觀、心理品質(zhì)向健康、和諧的高層次方向發(fā)展。教師要讓學生從語言文字的具體篇章中走出來，站在文學、文化角度學習文章、理解作品，讓他們在課堂上有暢所欲言的機會，都能得到尊重，真正充滿人文氣息，準確把握傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容的價值取向，把主流價值觀貫穿教學全過程，潛移默化地滲透，使學生精神得到灌注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。例如，在教學《老人與海鷗》這節(jié)課時，我讓學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言，以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。這樣，挖掘語文課程的背景知識，拓展語文課程的知識面，從而讓學生產(chǎn)生興趣，引導學生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)之中，因為朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟，教師聲情并茂地范讀，既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，又能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生的情感共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在閱讀教學中，加強朗讀訓練已成為當前語文教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓朗讀成為語文課堂的熱點，仍是語文教師長期思考和探索的問題。朗讀的指導與訓練必不可少，采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。教師可以借助電教手段，如制作投影、多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，讓在學生在看圖訓練的基礎上理解感悟課文內(nèi)容，對畫產(chǎn)生喜愛之情、產(chǎn)生朗讀欲望，學生對作品的理解將更加具體、深入。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫的能力，加大語文為生活服務的力度。如身臨其境的配樂朗讀，優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟，帶領人們進入精神的圣域中，烘托課堂氣氛，調(diào)動學生情緒，更進一步感受課文中作者表達的情感，為學生掌握朗讀時的停頓、語言的輕重、緩急、高低和語調(diào)變化處理等起示范作用，對整篇課文或部分重點、難點句段進行朗讀，加強對課文的理解，領會作者的思想感情。朗讀指導必須與課文情感理解結合起來，讓學生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。在語文教學中，教師要抓住學生語感濃厚、情感高漲進行朗讀訓練，使學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容有較深層次的理解。