譚曉虹

(大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116035)

課程建設是影響和保證高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量的重要因素，高職課程建設的目的是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點，科學規(guī)劃教學活動，保證教學質(zhì)量全面、持續(xù)、穩(wěn)定地提高，提升辦學水平和學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學校社會影響力。從社會價值取向的角度出發(fā)，高職教育需要突出實踐性;從個人維度與社會維度融合的價值取向出發(fā)，高職教育必須強調(diào)個性化發(fā)展與全面性要求的統(tǒng)一;從學術性的價值取向角度，高職教育的自身發(fā)展必須要重視學術性。基于此，我國的高職課程建設與改革主要圍繞著滿足學生現(xiàn)實和未來發(fā)展需要以及經(jīng)濟社會發(fā)展的主線展開的。課程建設與改革的難點主要集中在如何解決能力本位與全面發(fā)展的課程理念、針對性與適應性的課程內(nèi)容問題這兩對矛盾。而要想解決上述矛盾，實現(xiàn)高職教育課程建設目標，必須在有機融合的價值取向指導下，建立起以“促進人的全面、和諧發(fā)展”的總目標，揚長避短、兼收并蓄的課程模式。本文結(jié)合大連職業(yè)技術學院課程建設實踐，探討價值取向融合視角下的高職課程建設。

一、構建多元化、系統(tǒng)化的高職課程體系

1．遵從社會維度價值取向，課程設置針對性與適應性相結(jié)合

高職教育培養(yǎng)的人才主要是服務于社會職業(yè)需求。職業(yè)自身的規(guī)律對從業(yè)人員有著客觀要求，因此，高職院校的課程設計首先要與社會廣泛需求的職業(yè)群及相關的職業(yè)崗位技術標準相適應，以市場需求為導向，針對職業(yè)崗位標準制定高職教育的課程目標。學校要在充分做好市場調(diào)研的基礎上，以社會職業(yè)崗位為依據(jù)，以適應社會人才需求為基點設置課程專業(yè)，構建課程結(jié)構，提高課程體系設置的針對性，滿足企事業(yè)工作需求。

2．建立校企合作的高職教育課程建設模式

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是行業(yè)、企業(yè)需要的高技能人才。因此，高職院校的課程開發(fā)必須發(fā)揮課程專家及研究型專業(yè)教師在高職教育課程建設中的引領作用，建立起研究取向的高職教育課程建設模式。［1］高職院校要主動與勞動人事與社會保障機構密切聯(lián)系，與企業(yè)人力資源部門和人才、勞務市場密切協(xié)作，一方面向企業(yè)宣講學校的辦學理念和人才培養(yǎng)成果，另一方面了解企業(yè)對人才需要的規(guī)格和方向。堅持校企合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教育課程的整個開發(fā)與建設過程中的“指導性”作用。［2］

3．樹立人格本位兼顧就業(yè)導向的高職教育課程觀

終身教育和“職業(yè)人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的思想使高職課程目標由單純針對職業(yè)崗位擴展到整個職業(yè)生涯;課程設置注重整體優(yōu)化，融知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體;“能力”內(nèi)涵強調(diào)整合能力，知識技能結(jié)構突出綜合和創(chuàng)新特征;專業(yè)技能的內(nèi)涵強調(diào)智力技能和動作技能結(jié)合，側(cè)重于創(chuàng)造性智力技能;課程內(nèi)容既重視專業(yè)基礎理論、實際技能訓練，又注重加強職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力等非技能性能力的教育;課程模式強調(diào)多樣化，采用多元有機整合的評價標準，使評價更具職業(yè)導向性和實效性;課程體系突出優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。［3］

4．設置綜合化的課程體系

高職課程建設的主體具有多元化的特點，宏觀方面，高職課程設置要從國家或?qū)W校的角度出發(fā)，既要考慮到高職教育的根本宗旨，使課程設置滿足培養(yǎng)勝任一線工作的高素質(zhì)應用型、技能型人才需要，又要滿足教育的社會功能及根本要求，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。鑒于此，高職課程設置的定位必須與“以人為本”的教育理念相一致，既著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又要實現(xiàn)全方位的素質(zhì)教育。由此，高職課程設置應綜合化，以培養(yǎng)應用型、技能型、動手能力強的人才為中心，擴展學生的知識面，既夯實學生的理論基礎、綜合素質(zhì)，又強化其專業(yè)能力和自我學習能力的培養(yǎng)，使高職學生厚基礎、強技能、寬口徑、會學習、善思考，全面發(fā)展。［4］

二、深化配套的課程內(nèi)容、評價及相關體系

1．實施多樣化的課程內(nèi)容

社會職業(yè)分工的精細化、社會職業(yè)多樣化，直接決定了高職課程內(nèi)容的多樣化。高職課程多元化的需求主體，決定了高職課程建設的多元融合的價值取向;一是滿足社會生產(chǎn)發(fā)展需求，根據(jù)工作過程選擇、設計教學內(nèi)容;二是滿足學生個體發(fā)展需求，高職課程內(nèi)容既應緊扣專業(yè)崗位需要的技術能力，又應重視學生的綜合能力，提高學生的素質(zhì);三是滿足高職教育課程發(fā)展的需要，要突出高職課程的高等性，以區(qū)別于中職課程，還應及時反映時代的變化，跟上時代發(fā)展步伐。

2．實施系統(tǒng)化的課程評價

高職課程建設多元融合的價值取向，決定了高職教育的課程評價體系要充分考慮是否滿足國家和社會需要，滿足學生的個體需要，同時還要考慮滿足高職課程自身發(fā)展的需要，建立系統(tǒng)化、多元化、多角度的評價體系。高職教育課程評價不但要包括學生的素質(zhì)、技能、知識的掌握程度方面，還應該對課程評價形成多元化的評價標準和評價方式。

3．構建特色專業(yè)體系

對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先，以市場為導向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力需求，面向職業(yè)技術領域和崗位(群)的實際需要確定專業(yè)設置。其次，建立依據(jù)靈活市場導向的專業(yè)設置機制，對根據(jù)技術領域設置的專業(yè)，考慮其應具有較高的技術含量。第三，突出專業(yè)設置的復合性。由于生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業(yè)設置時經(jīng)常要根據(jù)跨學科的需要，設置復合型專業(yè)，培養(yǎng)復合型人才。

4．課程教學的最終目標是學歷教育與崗位培訓有機統(tǒng)一

首先，培養(yǎng)的學生應“下得去，留得住，用得上”。為此，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，構建以職業(yè)實踐為導向的、適應高職學生認知特點的“任務驅(qū)動”式教學模式，使學生能學以致用、學而能用，把訂單培養(yǎng)、崗位培訓和從業(yè)資格證書的考核鑒定工作統(tǒng)一起來，在規(guī)定的教學時間融入崗位培訓的內(nèi)容，使學生具有較強的操作和動手能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

三、創(chuàng)新與實踐富有特色的校本課程體系

大連職業(yè)技術學院是國家示范性高等職業(yè)院校，十年來一直嘗試課程開發(fā)方案的創(chuàng)新。學院課程開發(fā)形成了完善的系統(tǒng)，全過程管理，全過程監(jiān)控，根據(jù)運行情況及時總結(jié)評價、修改完善，使課程建設質(zhì)量不斷提高。具有高職教育特點的課程開發(fā)框架體系如下。

1．課程開發(fā)框架體系內(nèi)涵

(1)四個階段:一是市場調(diào)研階段，解決“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。高職院校人才培養(yǎng)的訂單用戶以企業(yè)為主，學校課程設計應充分考慮企業(yè)需求，了解職業(yè)崗位對學生專業(yè)能力的要求。二是課程體系構建階段。學校和企業(yè)共同遵循“以職業(yè)活動為導向，以能力為目標”的指導思想，邀請企業(yè)人員參與，共同確定符合企業(yè)用人需求的課程體系。三是課程的開發(fā)階段，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。遵循教育規(guī)律，通過專業(yè)課程模式，進行課程的整體設計與單元(一次課)教學設計，將工作活動與教學活動有機融合。四是課程的組織實施與驗收階段。對專業(yè)課程模式全過程監(jiān)控、評價，全方位、系統(tǒng)化地管理，建立與之配套的激勵、獎懲機制，保證課程建設效果。［6］

(2)三個維度:維度一是公共基礎與素質(zhì)教育課程開發(fā)，解決通識教育如何為專業(yè)服務問題。具體做法是增加素質(zhì)教育學分一項，體現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展。維度二是校本課程的專業(yè)化開發(fā)。借鑒德國在職業(yè)教育方面的經(jīng)驗和先進理念，根據(jù)企業(yè)需要設計專業(yè)課程的關系，解決好專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。維度三是教學運行保障體系構建。建立教學管理、運行體制、保障措施、激勵機制等方面配套制度，確保人才培養(yǎng)模式的有序開展以及課程開發(fā)的順利實施。

2．校本特色課程開發(fā)與設置

學院課程開發(fā)與設置的總體思路:課程開發(fā)框架體系由學校和與企業(yè)用人單位密切協(xié)作頂層設計，形成重點專業(yè)點引領課程體系建設，帶動專業(yè)群，輻射所有專業(yè)面。學院統(tǒng)一設計規(guī)劃，各專業(yè)、系分級實施。

(1)課程體系設置實施。精心培育7 個重點專業(yè)，帶動15 個緊密相關專業(yè)作為主干，科學實施課程設置，構建了與企業(yè)人才需求相適應的高職教育培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。在課程設置實施階段，學院主動聯(lián)系企業(yè)，結(jié)合大連地方經(jīng)濟社會發(fā)展特點，共同確定專業(yè)課程內(nèi)容，把真實工作過程融入教學過程。其次，按照系統(tǒng)規(guī)劃、堅持公共基礎課程為專業(yè)服務的原則，通過企業(yè)專家的論證，在專業(yè)課程體系中有機融入公共基礎與素質(zhì)教育課程。教學計劃中增設培養(yǎng)素質(zhì)教育的通識課程內(nèi)容，學業(yè)結(jié)束時計算學分，使得公共基礎與素質(zhì)教育課程和專業(yè)課程有利結(jié)合，相互促進，全力促進課程的整體改革。［7］

(2)對專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行整體設計。學院深入重點專業(yè)所對應的企事業(yè)廣泛調(diào)研，根據(jù)專業(yè)類別設計課程內(nèi)容。對操作類、應用類的工科專業(yè)，按照各專業(yè)崗位(群)的工作流程和標準，形成崗位真實的工作分析表，并融入教學活動，完成課程整體設計。對旅游、法律類等專業(yè)，著重于學生實際應用、解決問題的能力培養(yǎng)，突出課程的針對性和實用性。

(3)單元教學設計，倡導教師個體創(chuàng)新。課程教學目標的實現(xiàn)，歸根到底需要通過每個施教者、每堂課、每個具體教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，每個單元課程教學應充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，完美實現(xiàn)教學目標。學院以7 個重點專業(yè)為龍頭，帶動15 個相關專業(yè)完成核心課程的整體與單元教學設計，并將開發(fā)與設計的方案在教學活動中組織實施，在實踐中檢驗課程的效果和可操作性。為確保課程實施質(zhì)量，學校幾個相關部門密切配合，全過程進行課程管理。項目辦理念引導，提供規(guī)范化標準;教務處通過日常管理，保證各教學環(huán)節(jié)有序展開;督導室對課程實施質(zhì)量保障與監(jiān)控體系;各二級教學單位嚴格落實。同時，學院強化管理機制、獎勵機制，調(diào)動教師積極參與教學改革，推動教學與課程改革逐步深入。

經(jīng)過兩輪的嘗試，學院的課程改革得到企事業(yè)合作單位的好評，學生的專業(yè)技能、綜合能力得到提升，課程改革的成果和經(jīng)驗也在遼寧省充分發(fā)揮了引領與示范作用。

［1］李斯杰．示范性建設后高職院校建設發(fā)展策略的思考［J］．中國高教研究，2010(11) : 76－78．

［2］李學峰．高職課程開發(fā)理念、模式和技術的實踐研究［J］．中國高教研究，2009(2) :75－76．

［3］蘇 儉．高職院校工學結(jié)合教育模式的再思考［J］．中國高教研究，2010(5) : 74－76．

［4］童乃誠．高職課程教學內(nèi)容建設探討［J］．中國職業(yè)技術教育，2010(14) : 5－7．

［5］洪貞銀．高職院校教學質(zhì)量保證與評估研究［M］．北京:人民出版社，2009．

［6］詹先明．高職院校專業(yè)建設內(nèi)涵及其策略［J］．職業(yè)技術教育，2010(4) : 37－42．

［7］趙連瑞．關于優(yōu)化高職課程體系建設的思考［J］．教育與職業(yè)，2007(6) 下:145－146．