張鵬飛

（廣東警官學院 公共課部，廣東 廣州510230）

進入新世紀以來，我國高等教育逐步從精英式人才培養(yǎng)階段走入大眾化人才培養(yǎng)階段。從數量上看，2003年，全國高等教育毛入學率為17%，2013年，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3460萬人，普通高等學校和成人高等學校共有2788所，高等教育毛入學率達到34.5%①數據來源于教育部《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》。，相較于十年前增長一倍以上。高等教育的功能也隨之正在發(fā)生變化：區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育精英型培養(yǎng)模式，目前高校逐步轉向大眾型培養(yǎng)模式，不再僅強調學生對理論知識的學習，更注重學生對實踐技能的掌握，進而向用人單位輸送應用型人才，這已成為目前我國眾多地方院校的共識。換而言之，培養(yǎng)路徑多元化已經成為高等教育發(fā)展的未來趨勢。

在我國高等院校體系中，地方院校所占比重最高，承載著為推進經濟社會發(fā)展輸送各類人才的重要任務，也理所應當地成為本科應用型人才的培養(yǎng)基地。然而，部分地方院校在人才培養(yǎng)的基本理念和思維方式上存在一定誤區(qū)與偏差，認為高等教育大眾化主要強調的是辦學規(guī)模的最大化，對辦學質量和人才培養(yǎng)水平則關注較少，甚至逐年下降，從而導致地方院校不斷擴張招生規(guī)模，卻沒有根據院校所在地區(qū)社會、產業(yè)發(fā)展要求制定人才培養(yǎng)方案。這導致部分地方院校存在辦學理念偏差、辦學定位不清晰、辦學特色不明顯、學生走上工作崗位后缺乏適應能力、就業(yè)存在一定困難等諸多問題。當然，也有一些地方院校就本科應用型人才培養(yǎng)進行了探索，但是在實際操作過程中，其培養(yǎng)計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)并未得到落實，導致培養(yǎng)效果與本科應用型人才的標準存在一定差距。

“教育是社會與人之間相互聯系的重要紐帶和中心環(huán)節(jié)，教育的作用就在于調節(jié)社會與人的關系，謀求社會與人的平衡?！保?］從這個角度而言，地方院校應該怎樣發(fā)揮自身主動性，培養(yǎng)大量適應社會發(fā)展需求、與用人單位接軌的本科應用型人才，成為目前高等教育中一個需要研究的議題。

一、“本科應用型人才”內涵解析及其科學界定

根據聯合國教科文組織制定的分類標準，人才可以被大致區(qū)分為兩大類：基礎研究型人才與應用技能型人才?；A研究型人才是指長期致力于自然科學、人文社會科學基礎性研究的專業(yè)人才。［2］通過深入、持續(xù)的研究，基礎研究型人才能夠挖掘自然界、人類社會的一般規(guī)律，進而為科學發(fā)展做出貢獻。應用技能型人才則是以基礎研究型人才從事的工作為鋪墊，進一步將挖掘出的一般性自然規(guī)律進行轉化和應用的橋梁性人才。“本科應用型人才”正是屬于“應用技能型人才”的一種，與研究型高校不同的是，以應用型為辦學定位的地方本科院校培養(yǎng)的應當是“應用型高層次人才”，而非“研究學術型人才”。

針對本科應用型人才的培養(yǎng)，地方本科院校應該著重向學生傳授如何開展理論應用，在掌握扎實理論功底的基礎上，著力提升學生的應用能力與動手能力。需要進一步指出的是，地方院校培養(yǎng)的本科應用型人才，應該有別于職業(yè)技術類的專門人才，作為本科應用型人才僅僅具備較強的動手能力是遠遠不夠的，他應該既具備良好的科學素養(yǎng)，能夠進行初步的基礎及應用研究，也能夠掌握較為扎實的技術知識，能夠快速融入到實際工作場景之中。

換言之，對于本科應用型人才的培養(yǎng)，不能僅僅側重理論知識的教育，而是必須把理論知識的教育與實踐動手能力的培養(yǎng)相結合。本科應用型人才應該既具備一定水平的實踐能力，還應擁有自我學習的潛力。因此，在培養(yǎng)本科應用型人才的過程中，除了應注重創(chuàng)新意識和實踐動手技能的學習，還應該汲取廣泛的知識，夯實深厚的理論知識基礎。在此基礎上，學生才能盡快適應工作崗位的需求，并具備自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備的良好潛力。

二、地方院校本科應用型人才培養(yǎng)現狀與存在的問題

隨著我國逐漸跨入高等教育普及化階段，本科應用型人才培養(yǎng)思路的重要性將進一步凸顯。已有一些地方院校將“應用型人才”作為學生培養(yǎng)的基本理念，并開展了很多有益的探索和實踐。然而，從總體上看，還未形成系統(tǒng)性的成果，在本科應用型人才培養(yǎng)中還存在一定誤區(qū)。

1.部分地方院校辦學定位存在偏差。一直以來，政府對公辦院校的投入有重點及非重點之分，針對前者，國家財政有專項撥款，并優(yōu)先輸入辦學資源。上個世紀90年代以來，教育部啟動了“211”和“985”重點高校建設工程，有幸被納入其中的高等院校在辦學資源的汲取上獲得了優(yōu)先資助和政策支持。當時，高等院校是否被納入上述重點建設工程考核指標主要圍繞科研而非教學展開，這導致部分地方院校在辦學過程中表現出“重學輕術”的發(fā)展思路，將科研成果作為衡量學校發(fā)展水平的主要指標，卻忽視人才培養(yǎng)與社會需求的對應關系：“?？粕壉究?，本科轉型為綜合性、研究型大學，進而升格為重點建設院校，爭取碩士點、博士點、重點學科、重點實驗室和更多的教授、院士進駐”［3］，這些已經成為諸多地方院校的發(fā)展目標。

這種錯誤的辦學定位，導致目前諸多地方院校陷入發(fā)展困境。從宏觀層面來看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標，盲目將綜合性和研究型大學作為發(fā)展方向，雖然在專業(yè)數量與招生規(guī)模上得到較大擴張，但是在教育資源、教學水平等方面卻難以達到規(guī)范標準，其培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位的需要，不被市場認可，進而導致大量畢業(yè)生就業(yè)困難，而許多用人單位缺少大量合適的技能型人才。從微觀層面來看，由于院校辦學定位出現偏差，導致在設置人才培養(yǎng)目標與規(guī)格時不切實際，教育資源配置缺乏針對性，學生自主意識和實踐精神的發(fā)展受到一定限制，無法用所學理論知識轉化為實踐技能，以滿足市場需求。

2.人才培養(yǎng)理念存在理論與實踐相脫節(jié)。人才培養(yǎng)理念決定了人才培養(yǎng)的路徑和方法。應用型人才培養(yǎng)需要在人才培養(yǎng)理念上形成注重學生的社會實踐能力、良好素養(yǎng)以及學習能力的意識，進而體現在課程設置、教學方法及師資隊伍建設上。然而，目前地方院校和用人單位在人才培養(yǎng)理念上存在脫節(jié)，二者很難達到無縫接軌。一方面，用人單位著重強調學生的實踐能力和動手能力，希望學生在進入工作后能立刻適應崗位需要，另一方面，目前地方院校的培養(yǎng)體制卻僅僅以理論知識與素質的培養(yǎng)為中心，忽視實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

培育本科應用型人才，需要在崗位能力和超越于崗位技能之上的持續(xù)學習能力之間達成一種平衡狀態(tài)，這是地方院校目前還未有切實實現的重要難題之一。雖然許多地方院校已經將理論、實踐課程放入教學體系中，但是二者并沒有得到有效整合。學生在低年級學習理論知識，高年級修習實踐課程，兩大課程體系之間是相互脫節(jié)的。此外，由于實踐學習的時間比較短，很難使學生的實踐能力得以真正提升。根據北京大學《2013年中國大學生就業(yè)狀況調查報告》，缺乏社會經驗已經成為困擾大學生順利就業(yè)的一項主要因素。［4］

3.課程體系設置存在缺陷。地方院校在課程體系設置上強調學科本位，以學科既有知識體系為標準組織課程內容，其優(yōu)勢是可以為學生提供學科理論知識，引導學生打下比較深厚的理論基礎。然而，這種課程設置忽視了對學生傳授和教導基本的職業(yè)經驗，忽視了課程內容與工作實踐之間的內在聯系，導致理論學習與技能提升之間的脫節(jié)。深入而言，過于強調在課程中所學知識的系統(tǒng)性和完整性，導致課程本身的理論性過強，學生核心實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，理論與實踐之間出現脫節(jié)現象。在課程內容上選擇以知識的掌握而非職業(yè)技能的提升為首要考量指標，這導致本科教育與產業(yè)發(fā)展之間的天然銜接被割裂。

其次，由于地方院校課程設置的精細度與專業(yè)性很強，缺少對跨學科交叉知識的傳授，學生接受知識的廣博程度受到限制，而在課程體系設置上，則依然沿襲固有的以理論知識為主的填鴨式教學模式，學生花費大量時間打下知識基礎，但與專業(yè)相關的實踐學時比較匱乏，其實踐應用能力不足，職業(yè)技能水平比較低，進入職場后難以適應用人單位的要求。

4.教學方法單一，以 “講授法”為主。一般來說，教學方法是以實現教學目的，為完成教學任務目標而開展的秩序化、規(guī)律化的活動方式，要求在教師和學生的共同參與下完成。在應用型本科人才的培養(yǎng)上，地方院校應該多采用一些新穎的教學模式，包括研討式、案例式、項目式、小組式，并將若干種教學模式有機結合在一起，從而能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對學生的素質教育也有一定裨益。

然而，一些地方院校在教學過程中，仍然以教師課堂講授、學生被動學習作為主要方法，注重知識的掌握與累積，對于學生的動手能力和實踐技能的培養(yǎng)不夠重視?？梢哉f，教學方法方式單一、學生學習興趣受限已經成為地方院校本科應用型人才培養(yǎng)體系建設中需要迫切解決的問題。

5.師資隊伍能力建設亟待進一步加強。建設培養(yǎng)本科應用型人才體制，亟需打造一支與之相應的高素質師資隊伍。一方面，地方院校從現有師資隊伍來源情況來看，多數教師是直接來自于高校畢業(yè)的碩士、博士，雖然具備較高的理論素養(yǎng)和科研能力，但由于大多數未參與社會實踐生產，缺少相應的實踐工作經驗，對于企業(yè)等用人單位的崗位設置、工作內容更是知之甚少。

另一方面，地方院校對于教師的繼續(xù)教育與學習，往往僅強調鼓勵教師進入科研機構、院校繼續(xù)攻讀學位，忽視派遣其進入用人單位進行社會實踐，熟悉相關業(yè)務知識，掌握實踐技能。在對教師的業(yè)務考核上，也多是以論文、課題等科研指標為準，而對實踐能力的提升沒有硬性要求。這些問題導致很多地方院校的教師實踐能力比較欠缺，很難在具體教學過程中指導學生開展實踐活動，也難以培養(yǎng)合格的應用型本科人才。

三、地方院校本科應用型人才培養(yǎng)體系建設方略

地方院校建設本科應用型人才培養(yǎng)體系，必須將應用能力及理論素質的培養(yǎng)并重，在人才培養(yǎng)的基本取向上，強調培養(yǎng)學生綜合素質，以整體視域建造培養(yǎng)學生綜合素質的培養(yǎng)體系，改革傳統(tǒng)的教育模式，把對學生綜合素質的培養(yǎng)貫穿教學環(huán)節(jié)的全過程。具體來說，地方院校在培養(yǎng)本科應用型人才時應該注意從以下五個方面著手。

1.明確本科應用型人才的培養(yǎng)目標，轉變人才培養(yǎng)觀念。不同層次的高等院校，其人才培養(yǎng)目標與定位必然存在一定差異。不同地域的地方院校，在培養(yǎng)本科應用型人才時應該更加注重和強調結合地方經濟與社會發(fā)展的實際情況，結合自身情況確定自我特定的本科應用型人才培養(yǎng)目標，并進而建設具有地方特色的本科應用型人才培養(yǎng)體系。對于人才培養(yǎng)目標的設置，不能一味追求高標準和高層次，按照研究型高校的發(fā)展思路培養(yǎng)學生；也不能將標準定得過低，特別是要把握好應用型人才與技能型人才的區(qū)別，不能僅僅培養(yǎng)學生的應用技能。例如針對文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)，除了需要具備一定的秘書從業(yè)技能外，還需要有一定的文學功底，換言之，該專業(yè)的應用型人才應是具有秘書實務技能、秘書寫作和一定的語言文學素養(yǎng)的綜合人才。

2.根據本地區(qū)經濟社會發(fā)展的基本需求，調整人才培養(yǎng)模式。地方院校培養(yǎng)的大多數學生都會選擇在本地就業(yè)，為區(qū)域經濟社會發(fā)展做出貢獻。從這個角度來說，向地方輸入優(yōu)質人才已經成為地方院校的重要任務之一。這一點決定了地方院校在設置人才培養(yǎng)模式上，必須因地制宜，緊密依托、迎合當地社會經濟發(fā)展的情況和特定需求。具體而言，一方面，地方院校應該及時追蹤和關注地方社會、經濟、行業(yè)、用人單位的基本需求，并適時地轉變或調整學科專業(yè)結構，構建與之配套的課程體系。另一方面，地方院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到與企業(yè)的無縫隙接軌，以產學研結合作為人才培養(yǎng)的基本路徑。

3.明確以課程建設為主體的高校專業(yè)建設理念。地方本科院校，與研究型高校以學科為主體的專業(yè)建設理念不同，是以課程建設為主體的專業(yè)建設觀念。其中原因有二點：一方面，相對于專業(yè)更換與調整，課程的變化會更加靈活可控，課程建設可以不斷依照地方經濟、社會的發(fā)展變化而不斷推進、變革；另一方面，地方院校服務于當地社會經濟發(fā)展要求，在學生培養(yǎng)上則更加側重適合地方經濟社會發(fā)展的實用性技能，反之，若依然遵循傳統(tǒng)，按照學科進行專業(yè)建設，其學術性則更加凸顯，會導致難以滿足這類學生的需求。換言之，在專業(yè)建設理念上，應該強調課程的重要性和核心性地位，在本科應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，打造規(guī)范化的課程體系，并充實以合適的課程內容，充分發(fā)揮課程建設在人才培養(yǎng)中的作用。

4.變革教學方式方法。如前所述，單一、陳舊的教學方法已經成為阻礙本科應用型人才培養(yǎng)的障礙之一，變革教學方式已經迫在眉睫。地方院校應采用靈活多樣的教學方式，使學生對授課內容感興趣、會接受、易理解、能掌握。除了采用傳統(tǒng)授課模式外，要更多地采用案例教學、研討式教學、課題研究、小組座談、互動答疑、疑難問題探討等方式方法，幫助學生更好地理解理論知識點。

以技能提升為重點的實訓課程主要強調操作應用，在授課方式上，要堅持面向實際工作場景，注重實際操作、現場實習。作為一種先進的學習成果轉化理論，同因素理論原理強調學習成果轉化的效果取決于“轉換力”，即學習環(huán)境與工作環(huán)境的相似程度；學習成果能否達到最大限度的轉化，取決于學習中所設定的任務、情景以及所使用的道具與實際工作環(huán)境的相似性，該理論對于指導情景模擬教學、體驗式教學具有重大意義。即在教學過程中引入情景模擬、體驗式教學、沙盤作業(yè)等先進的教學方法，使學習與實踐緊密結合。需要強調的是，實踐式學習模式應該指派專門的指導老師，可以在教學過程中實施導師制，安排專任教師擔任學生導師，對學生開展一對一式專門輔導，增進與學生的交流與溝通。

5.打造一支高素質的師資隊伍。在建設本科應用型人才培養(yǎng)體系過程中，師資隊伍是不可或缺的重要力量。一支高素質的師資隊伍是實施人才培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標的保證，而要打造一支高素質的師資隊伍，需要從以下兩個方面出發(fā)：一方面，注重對現有教師，特別是中青年骨干教師的繼續(xù)教育，支持教師進入實際工作場所接受知識更新，使其不僅具備扎實的理論功底，還能有一定的專業(yè)實踐經歷和能力。另一方面，地方院校應加強與企事業(yè)單位的溝通和聯系，聘請具有較高技能水平的工程師、豐富管理經驗的經理人員擔任專職實踐導師，以便更好指導學校教師提升技能水平。

四、結 語

正如法國著名社會學家涂爾干所言：“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的?！保?］在我國高等教育大眾化的背境下，地方院校必然依據當地社會經濟需求、辦學經費、師資隊伍的容納范圍，進一步擴大招生規(guī)模。而社會則需要與生產、服務和管理環(huán)節(jié)無縫接軌的復合技能型應用人才。在當前高等教育發(fā)展規(guī)劃中，地方院校應不斷推進培養(yǎng)體制改革，建設本科應用型人才培養(yǎng)體系，培育一大批優(yōu)秀的本科應用型人才。

［1］楊兆山，姚俊.教育學原理［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2003：57.

［2］張素紅.關于高等院校應用型本科人才培養(yǎng)有關問題的思考［J］.東南大學學報，2006（S1）：193－196.

［3］張麗萍.地方本科院校向應用型大學轉型的難點探析與路徑選擇［J］.理論月刊，2008（10）：97－100.

［4］楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究［J］.遼寧教育研究，2004（05）：10－15.

［5］吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發(fā)展定位、指導思想與校本特色［J］.高教探索，2008（04）：75－79.

［6］涂爾干.教育思想的演進［M］.李康，譯.上海：上海人民出版社，2006：152.