江洪濤

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)是二語習(xí)得乃至于母語學(xué)習(xí)中難度最大的技能之一。這種情況不只是發(fā)生在局部地區(qū)，而是全球性的。[1]例如，Lin提到新加坡學(xué)生遇到的寫作困難，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后在學(xué)習(xí)和生活中都不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語；Kim指出了韓國大學(xué)生在英語寫作中遇到的困難；在描述巴基斯坦的經(jīng)歷時(shí)，Mourtaga報(bào)告說，無論在課堂活動中還是課外完成作業(yè)時(shí)寫作對于學(xué)生來說都是最難的技能；[1]中國研究者也先后考察了英語寫作教和學(xué)中的困難和問題。[2-13]

為了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的寫作技能，國內(nèi)研究者們借鑒了一種外語教學(xué)中更為有效、相對新的教學(xué)法——體裁教學(xué)法。[14-18]體裁教學(xué)法源于系統(tǒng)功能語言學(xué)(SFL), 后者提出一種包含情景和文化語境的語言模型,該教學(xué)法提出后得到了Martin及其他學(xué)者的補(bǔ)充和完善。本研究旨在通過問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而通過8周的體裁教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，就現(xiàn)階段大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的對策，以便為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考和借鑒。本研究旨在回答以下兩個(gè)問題：(1)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀如何，存在哪些問題；(2)體裁教學(xué)法用于大學(xué)英語寫作教學(xué)是否有效。

一、體裁教學(xué)法的內(nèi)涵及運(yùn)用

系統(tǒng)功能語言學(xué)框架內(nèi)的體裁理論提出：語言的形式、功能和社會語境是相互關(guān)聯(lián)的，體裁理論的三個(gè)傳統(tǒng)之一系統(tǒng)視角認(rèn)為，語言主要是作為構(gòu)建意義的資源，而非一整套規(guī)則。[14]體裁不僅僅被看成是語篇模式，而且作為特定的體裁所發(fā)生的情景和文化語境，這一傳統(tǒng)的著重點(diǎn)不僅在于小學(xué)和中學(xué)階段，而且在成人二語習(xí)得中也要教授和學(xué)習(xí)體裁。系統(tǒng)功能語言學(xué)者們著重于研究利用語言分析中Halliday圖式的各種體裁的語言特征。

體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是由Vygotsky提出的，他強(qiáng)調(diào)課堂上教師的主導(dǎo)作用，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中師生之間的互動合作，這種支持包括與兒童注意力和動機(jī)乃至于家長在學(xué)習(xí)任務(wù)中的示范作用相關(guān)的種種問題。隨著時(shí)間的推移，兒童逐漸可以完成任務(wù)，家長的支持也會隨之減少，直至完全消除。

本研究中所采用的體裁教學(xué)法著重于顯性教學(xué)，其中教師的作用是支持學(xué)生通過目的語體裁和有意識的語言選擇來學(xué)習(xí)。教師須讓學(xué)生清楚地理解與情景(語場/話語范圍、語旨/話語基調(diào)、語式/話語方式)和文化語境(體裁)相關(guān)的語篇目的以及語言運(yùn)用；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解構(gòu)范文以便弄清楚語篇的圖式結(jié)構(gòu)和語言特征，也可采用其他的交際活動利用體裁教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生對寫作練習(xí)進(jìn)行反思，并對學(xué)生的體裁寫作設(shè)立“檔案袋”。[18]整個(gè)教學(xué)過程包括四個(gè)階段：構(gòu)建語場知識、構(gòu)建語篇模型、合作構(gòu)建語篇以及獨(dú)立構(gòu)建語篇。在構(gòu)建語場知識階段，學(xué)生接觸體裁的情景和文化語境；就構(gòu)建語篇模型而言，著重點(diǎn)在語篇分析上，吸引學(xué)生的注意力，識別語篇的目的、圖式結(jié)構(gòu)和語言特征；在合作構(gòu)建語篇階段，教師和學(xué)生共同構(gòu)建語篇，其間，教師起著抄寫員的作用，把學(xué)生貢獻(xiàn)的答案都一一寫在黑板上，還可以把學(xué)生的陳述重新措辭以便使之更適合所需體裁；當(dāng)學(xué)生有足夠的自信自己寫時(shí)便轉(zhuǎn)向獨(dú)立構(gòu)建階段。

二、研究設(shè)計(jì)

本次研究的內(nèi)容包括兩個(gè)部分：1)問卷調(diào)查和訪談；2)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。問卷和訪談旨在考察大學(xué)英語教師對各自寫作教學(xué)實(shí)踐中教和學(xué)的看法，我們向5所高校發(fā)放了105份問卷，共收回63(60%)份。為了補(bǔ)充問卷調(diào)查中所獲信息的不足，我們設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)式訪談，10名教師自愿參加了訪談，接受訪談的教師教齡都在10年以上。

在第二階段，我們抽出一個(gè)完整的班級(大學(xué)一年級學(xué)生)并對之進(jìn)行了為期8周的基于體裁教學(xué)法的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究者本人和62名學(xué)生自愿參加了此次實(shí)驗(yàn)。研究者設(shè)計(jì)了4個(gè)課程計(jì)劃教授4種體裁，每一種體裁需要2周的時(shí)間，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，90分鐘。每次課以后學(xué)生和研究者一起討論。在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)充分考慮之前從問卷調(diào)查和訪談中獲取的信息，采用了計(jì)劃-行動-觀察-反思等過程，同時(shí)也要求學(xué)生記日記，并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，我們把從第一和第二兩個(gè)階段獲取的數(shù)據(jù)，運(yùn)用主題數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行分析。除了定性分析以外，也進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析等定量分析。

三、結(jié)果與討論

1．教學(xué)方法。問卷數(shù)據(jù)表明：教師普遍認(rèn)為學(xué)生寫作成功與否跟教學(xué)方法無關(guān)(滿分5分，均值=3.81，標(biāo)準(zhǔn)差= 0.85)；另外，被試愿意嘗試任何可以改進(jìn)教學(xué)的方法(均值=4.38, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.60)。訪談數(shù)據(jù)表明：教師用得最普遍的方法是成果寫作法與過程寫作法相結(jié)合，雖然前者只有少數(shù)教師贊同。不過，值得注意的是，那些贊成成果教學(xué)法的人教齡普遍較低，他們認(rèn)為學(xué)生在能夠恰當(dāng)?shù)貙懽髑靶枰私庥⒄Z語法。

2.教學(xué)步驟。教師們認(rèn)為過程寫作對于學(xué)生學(xué)會寫作至關(guān)重要(均值=3.39, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.89)，雖然寫作過程因人而異。訪談數(shù)據(jù)表明：用得最多的包括構(gòu)思、寫和修改。不過，數(shù)據(jù)也表明：教師不認(rèn)為過程寫作可以用來教授所有的語篇類型(均值=3.43, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.92)。另外，他們都同意自己要求學(xué)生分析范文(均值=4.08, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.60)，盡管他們都沒有用“分析”這個(gè)詞，而是要求學(xué)生比較和對比范文并討論語篇特征；另外，教師都一致同意自己在學(xué)生獨(dú)立寫作之前跟全班學(xué)生一起共同構(gòu)建語篇(均值=3.97, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.80)。教師普遍采用的方法是讓學(xué)生相互修改作文，并認(rèn)為它是寫作過程中的一個(gè)重要活動(均值=4.43, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.85)。不過，有些教師不用同伴修改或反饋的方法，聲稱太浪費(fèi)時(shí)間了，而且學(xué)生有時(shí)只是假裝聽從指令。

3.語法的作用。語法(比如句子結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài))在寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。被試同意語法與意義構(gòu)建相關(guān)聯(lián)(均值=4.35, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.57)，應(yīng)該清楚地教授學(xué)生語篇或體裁的語言特征(均值=3.70, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.77)，評估時(shí)也要考慮。被訪談的教師建議要教授語法，尤其在學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)。

4.教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)材料。多數(shù)被試認(rèn)為教師準(zhǔn)備在寫作教學(xué)中至關(guān)重要，要重視教材(均值=4.27, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.74)，也要多利用范文(均值=4.57, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.66)。材料可以是課本，也可以是自制的，比如互聯(lián)網(wǎng)或者高中學(xué)習(xí)資料上面的語篇。選擇材料時(shí)教師還要考慮學(xué)生的背景知識、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和動機(jī)。

5．反饋與評估。教師反饋是否應(yīng)該僅僅在結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)而不是內(nèi)容方面，這一點(diǎn)被試多半不贊同(均值=2.65, 標(biāo)準(zhǔn)差=1.05)。某些教師贊同著重于內(nèi)容反饋，不過改錯(cuò)也被認(rèn)為是寫作教學(xué)的重要組成部分(均值=4.03，標(biāo)準(zhǔn)差=0.99)。另外，多數(shù)被試都竭力贊成頻率較高的錯(cuò)誤要在課堂上明確指正(均值=4.35, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.89)，以便學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。不過，被試不認(rèn)為師生討論可有可無(均值=1.95, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.85)，相反討論是學(xué)習(xí)過程中有用的部分。

檔案袋法被認(rèn)為是評估學(xué)生寫作的一個(gè)重要形式(均值=4.27, 標(biāo)準(zhǔn)差=0.78)。雖然過程有所不同，有些教師報(bào)告說他們收集學(xué)生的作文既為了形式也是為了內(nèi)容評估。雖然多數(shù)教師把不同的教學(xué)法相結(jié)合，但他們主要還是利用范文、要求學(xué)生分析范文、明確地教授他們語法或者語篇的語言特點(diǎn)并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些教學(xué)過程特點(diǎn)跟課堂研究中運(yùn)用體裁的概念是相吻合的。

6．對體裁寫作教學(xué)法的調(diào)查。8周的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用體裁這一概念，原因是教師及學(xué)生們對之表示滿意，所有的被試都同意體裁法是教授英語寫作有效的方法。

7．教學(xué)準(zhǔn)備。研究者設(shè)計(jì)了體裁寫作教學(xué)，起草課程提綱和4個(gè)課程教案，從課本、互聯(lián)網(wǎng)及教師講義中尋找合適的材料。第一次實(shí)驗(yàn)課之前，參加實(shí)驗(yàn)的62名學(xué)生填寫了一份問卷，目的在于了解被試的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和需求。數(shù)據(jù)表明：多數(shù)學(xué)生雖然具有聽說讀寫的基本技能，但從未專門上過寫作課，而是在教師提供了一種具體模式后通過拼寫單詞和練習(xí)寫句子來學(xué)會寫作。

8．構(gòu)建語場知識。相互問候和簡單復(fù)習(xí)之后，教師為全班學(xué)生呈現(xiàn)范文或者片段，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣有助于激活學(xué)生的背景知識或先有知識。之后，教師溫習(xí)或者教授相關(guān)的語法要點(diǎn)，比如，回顧過去時(shí)和行為動詞的用法等。

為了改進(jìn)教學(xué)過程，學(xué)生建議了好幾項(xiàng)教學(xué)技巧，比如他們要求對范文內(nèi)容解釋得更清楚一些，講解速度慢一點(diǎn)。因此在接下來的時(shí)間里研究者減少了范文數(shù)量，把時(shí)間花在更詳細(xì)的講解上。再者，學(xué)生聲稱他們需要學(xué)習(xí)用于特定語篇更多的語法知識，過半學(xué)生一致同意這一要求。接下來的課研究者找了更多額外的語法練習(xí)給學(xué)生做。

實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的活動是小組討論，他們覺得小組活動有趣因而很享受。實(shí)驗(yàn)班的教師也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。

9．構(gòu)建語篇模型。在構(gòu)建語篇模型階段，要求學(xué)生分析上一階段所用語篇。這一階段包括4-5人一組進(jìn)行討論，分析指定語篇并向全班呈現(xiàn)成果，學(xué)生通常用漢語與同伴一起分析和呈現(xiàn)。分析過程中需要回答的問題包括“語篇的目的是什么”、“作者是誰”、“讀者是誰”、“語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)是什么”等。

課后的訪談中許多學(xué)生報(bào)告說，他們發(fā)現(xiàn)課堂上所用的范文太多了，研究者應(yīng)該講解得更清楚一些，2-4篇范文就足夠了。當(dāng)然，范文的數(shù)量還要取決于語篇的難度和長度。

10．合作構(gòu)建語篇。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己理解語篇的語類結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)時(shí)，全班學(xué)生共同構(gòu)建一篇同樣體裁的語篇。第一次上課時(shí)研究者充當(dāng)抄寫員，記錄學(xué)生貢獻(xiàn)的詞語和句子。隨后的幾次課，研究者和全班學(xué)生一起構(gòu)思并寫出開頭的部分，隨后學(xué)生被分成小組完成剩下的部分。完成小組寫作后，按照語類結(jié)構(gòu)依次呈現(xiàn)結(jié)果。每一組呈現(xiàn)之后，教師和全體學(xué)生一起對之進(jìn)行正面評論。

11．獨(dú)立構(gòu)建語篇。這個(gè)環(huán)節(jié)是指學(xué)生獨(dú)自寫作，雖然許多學(xué)生明顯需要來自教師的支持，尤其是課堂寫作。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)由于課堂時(shí)間有限，要求學(xué)生作為課外作業(yè)來寫作。后來我們響應(yīng)學(xué)生和教師的建議，要求學(xué)生課堂上寫作。這么做時(shí)，我們注意到學(xué)生需要老師的支持。然而，如果要求學(xué)生課內(nèi)寫教師就得提前計(jì)劃，學(xué)生必須提前搜集信息。倘若學(xué)生沒能搜集到任何有關(guān)寫作練習(xí)的信息，在課堂上獨(dú)立地寫作耗時(shí)，而且可能造成困難。教師的點(diǎn)評和反饋依然重要，不僅在課內(nèi)即時(shí)點(diǎn)評的形式上，而且在課后的書面評語上。

簡而言之，寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，體裁教學(xué)法有潛力成為有效的學(xué)習(xí)英語寫作的方法，雖然本研究中還有一些問題有待解決，比如范文的數(shù)量、更詳盡的講解和語法等。

四、結(jié)論與啟示

基于教師對大學(xué)英語寫作教學(xué)的看法，我們設(shè)計(jì)并成功實(shí)施了體裁教學(xué)法。研究結(jié)果給了我們以下關(guān)于教學(xué)材料、教師講解、教學(xué)步驟等諸多方面有益的啟示，同時(shí)也突出小組討論和共同構(gòu)建活動的好處，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語寫作環(huán)境下教師和同伴支持的重要性。教師對教學(xué)實(shí)踐的看法和在寫作課中實(shí)施體裁教學(xué)法對大學(xué)英語寫作教學(xué)有以下啟示：

1． 運(yùn)用多種教學(xué)材料。在第一和第二階段，教師和學(xué)生都運(yùn)用了語篇或題材范例。教學(xué)材料有好幾個(gè)來源，如互聯(lián)網(wǎng)、課本、報(bào)紙、雜志等等。由于符合學(xué)生特定語境或題材需求(滿足情景或社會語境)，教師自制的材料在課堂上也用得很廣泛。

2．教師的解釋要清楚。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生建議教師的講解要清楚。跟其他二語學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生需要清楚地理解語篇的含義，即在教師進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容之前學(xué)生應(yīng)該弄懂所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，講解的深度可能會受范文數(shù)量的限制，數(shù)量越少，講解越清楚。

3． 寫作過程中最好用分離式步驟。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要求學(xué)習(xí)寫作的過程有所變化。無論課堂寫作還是獨(dú)立寫作，被試都表達(dá)了一種愿望，要求清楚地描述寫作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，構(gòu)思語篇的語類結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣子。滿足被試要求或激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧才實(shí)用。

4．開展小組活動。本研究中的被試享受小組寫作活動并從中受益。小組活動可以用于寫作教學(xué)的各個(gè)階段。例如，教師可以讓學(xué)生4-5個(gè)人一組，找到寫作信息、分析范文或者共同構(gòu)建語篇，這樣學(xué)生有機(jī)會分享寫作想法和體驗(yàn)，運(yùn)用語言知識和技能。然而，教師需要特別關(guān)注那些參與有困難或者沒有主見的學(xué)生。再者，類似語言游戲這樣令人享受的活動對于各個(gè)層次的學(xué)生來說都有趣并能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

5．共同構(gòu)建的語篇需要修改。共同構(gòu)建活動旨在通過讓學(xué)生能夠共同構(gòu)建語篇建立學(xué)生信心，此類活動可以有老師來監(jiān)督和指揮，也可以在老師的偶爾幫助下讓學(xué)生以小組為單位共同寫作。與有教師指導(dǎo)和全班活動相比較而言，有些學(xué)生可能更喜歡小組活動，這是因?yàn)槿嘁黄饘懽鳠o需所有的學(xué)生平等參與(有些可能根本不參與)。作為抄寫員的教師要靈活，對于正在構(gòu)建的語篇的書寫不能太一板一眼了。換句話說，教師在語言和知識上都要熟練自如。學(xué)生以小組為單位共同構(gòu)建語篇，然后再全班一起集思廣益的模式可能更可取。

6．學(xué)生寫作時(shí)需要教師和同伴的支持。參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生報(bào)告說，自己在課堂上學(xué)習(xí)寫作時(shí)從老師和同伴的支持中獲益匪淺，教師支持可以是各個(gè)教學(xué)階段的評語、建議或忠告的形式。例如，在構(gòu)建語篇模型過程中，學(xué)生呈現(xiàn)自己對范文的分析；在共同構(gòu)建階段，教師擔(dān)任抄寫員或者協(xié)助小組寫作；在獨(dú)立構(gòu)建階段，教師巡視課堂、給個(gè)別學(xué)生提供幫助。同樣，學(xué)生成對或者小組討論時(shí)，同伴支持、評論或修改也會使彼此受益。

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