張濤

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266199）

進(jìn)入新世紀(jì)以后，教育界關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的論點(diǎn)，那就是要求大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)的課堂教學(xué)模式必將由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向著創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。怎樣對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革是目前擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，輕視理論教學(xué)，重視單詞和文章的背誦和記憶，輕視學(xué)生思維能力的鍛煉，重視知識(shí)的講解，輕視知識(shí)的綜合運(yùn)用，重視課堂灌輸，輕視啟發(fā)教學(xué)，重視英語(yǔ)知識(shí)的課堂講解，輕視學(xué)生的自學(xué)行為，重視書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)，輕視英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，重視共性，輕視個(gè)性。其次，在人才培養(yǎng)方面脫離了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍然采用單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。單純的、固定的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)接受知識(shí)的工具。在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)灌輸?shù)姆绞酱媪藢W(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐，以死記硬背代替了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間，整堂課都是教師在講解。再次，在教學(xué)內(nèi)容方面只是一味地專攻英語(yǔ)基礎(chǔ)，停留在語(yǔ)言知識(shí)的單純積累方面，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不到位，還沒(méi)有系統(tǒng)地傳授學(xué)生直接服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的英語(yǔ)技能，在教學(xué)過(guò)程中忽視了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。最后，在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的、機(jī)械式的教學(xué)方法，課堂上以教師為中心，對(duì)單詞、語(yǔ)法以及文章中語(yǔ)句逐一地進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，未能采用合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)，而不是教師教。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的終結(jié)者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能培養(yǎng)都依賴于學(xué)生自身的主動(dòng)性。在教學(xué)中學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位，其是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)過(guò)程中任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，否則制定的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也就失去了其原有的作用和意義。但是我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心并不是說(shuō)將教師在課堂教學(xué)中的作用抹殺掉，讓課堂放任自流，教師不提供幫助、不進(jìn)行指導(dǎo)，相反的，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，因?yàn)榻處熢谡n堂上必須采用合適的手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，及時(shí)地為他們解決困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，換句話說(shuō)教師是教學(xué)課堂的組織者、管理者和解答者。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的主要場(chǎng)地，同時(shí)也是提高學(xué)生思維能力的主要場(chǎng)所。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的重點(diǎn)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力，但是更為重要的是，要在教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的活躍性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中創(chuàng)新能力的體現(xiàn)主要依賴于創(chuàng)新思維發(fā)揮作用，而思維又需要語(yǔ)言作為支撐，因此，學(xué)生思維能力的提高能夠進(jìn)一步地推動(dòng)自身的語(yǔ)言進(jìn)步，思維對(duì)語(yǔ)言有著積極的促進(jìn)作用。而在教學(xué)過(guò)程中不能只是突破語(yǔ)言這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而限于英語(yǔ)單詞本身，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能夠在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中接觸語(yǔ)言的對(duì)象，內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言作為鍛煉學(xué)生思維能力的工具作用很快就會(huì)喪失。創(chuàng)新就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去探索未知的知識(shí)，要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破自我，推陳出新。創(chuàng)新教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生人才不是單一的人才，而是綜合性的創(chuàng)新人才，其包含了豐富的知識(shí)，又能突破傳統(tǒng)擁有創(chuàng)新能力的綜合性人才。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和交際的重要場(chǎng)所

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于英語(yǔ)作為交際用語(yǔ)，如果不能在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中成為交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是無(wú)用的。語(yǔ)言能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一種能力形式，對(duì)于大多數(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是其培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的主要場(chǎng)地，學(xué)生所需要培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力都需要在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下才能完成。但是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，所以要想鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，從原來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)教授向著應(yīng)用型語(yǔ)言教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該提高學(xué)生的參與程度，并在課堂開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂的每一位學(xué)生都能夠在實(shí)踐中更多的鍛煉自身的語(yǔ)言能力，有更多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式探討

3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏

將課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率有著十分重要的作用。課堂節(jié)奏是課堂教學(xué)中的重要方式。大學(xué)課堂教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融合了智力、情感等多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式不是枯燥無(wú)味的，而是有起伏的。在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)節(jié)奏會(huì)收到不同的教學(xué)效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的情緒。在以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，教師的節(jié)奏單一，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛如死水一樣。教師在課堂上講課，學(xué)生在課堂下一知半解。還有的教師采用放羊式的教學(xué)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂混亂無(wú)序，課堂氛圍要么熱鬧，要么集體沉默，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都像是在坐過(guò)山車(chē)，因此為了切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都應(yīng)該一個(gè)過(guò)程、一個(gè)流程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)還可以節(jié)奏舒緩，輕快，創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氣氛。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)生獨(dú)立探索和獲取新知識(shí)的基本能力，是有效地完成教學(xué)任務(wù)的必備素質(zhì)。自學(xué)能力在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將教育的對(duì)象變成教育自身的主體。在未來(lái)，具備自主學(xué)習(xí)能力的人能夠取得顯著的成就。因此，必須讓每一位學(xué)生都能成為具備獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的自學(xué)人才。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，往往都是學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)。

3.3 改革教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在一定的環(huán)境下實(shí)施，我們要大不良因素，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)新的氛圍中去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新課堂環(huán)境是當(dāng)前需要集中解決的問(wèn)題。隨著教育改革不斷地深化和進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式被批判，而一些新興的教學(xué)模式被提出，目前很多英語(yǔ)課在眾多新興教學(xué)模式的掩蓋下，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用的存在，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，要打破學(xué)生的固有思維，沖破阻礙學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的禁錮思想和模式。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中還存在比較多的問(wèn)題，需要我們及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并及時(shí)地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)還需要我們不斷地探索和發(fā)展，在原有的教學(xué)模式上創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

［1］ 郭利民.關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考［J］.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）：27-28.

［2］ 安筱鷹.抓好課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010，（Z1）：142-143.

［3］ 盧馨.試析英語(yǔ)閱讀理論在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（02）：90-91.

［4］ 尹朝.淺析英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）：65-66.

［5］ 王麗.合作學(xué)習(xí)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（09）：68-69.