楊海波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州分院，江蘇 蘇州 215008）

教育部關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施綱要中提出：在高職體育健康課教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的人文精神教育，而高職體育教學(xué)是健康課教學(xué)的主要載體，因此教學(xué)過(guò)程中提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)人文精神教育的最大實(shí)效性，成為高職體育教學(xué)的重要實(shí)踐課題。人文精神教育的核心及最根本任務(wù)是提升學(xué)生的道德觀，激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事，最終喚醒學(xué)生生命感、價(jià)值感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)更好更積極更正能量的立足社會(huì)。

一、高職體育教學(xué)的目標(biāo)及其人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.高職教育中學(xué)生的人文素養(yǎng)含義

人文，指的是人類(lèi)社會(huì)中客觀存在的各種文化現(xiàn)象；人文主義精神及素養(yǎng)，指人類(lèi)歷史文化中保留下來(lái)的精華和核心，人文素養(yǎng)的教育思想，是人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，高職教育是培養(yǎng)時(shí)代所需人才的主要方式和渠道，因此更加需要重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，以提高高職生的綜合素養(yǎng)。

2.素質(zhì)教育背景下高職體育的教學(xué)目標(biāo)

教育部在關(guān)于我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施綱要中指出.在高職體育健康課教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生人文主義的教育。從我校的高職體育健康教學(xué)過(guò)程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程來(lái)看應(yīng)該更突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)人文素養(yǎng)教育的實(shí)施過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育滲透其中，多方面促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升及養(yǎng)成。

具體而言之，高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)在于兩個(gè)方面。一方面，培養(yǎng)身心健康、綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育及人文精神教育的最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展和促進(jìn)，因此，高職體育教學(xué)的目標(biāo)要使學(xué)生掌握最基本的體育知識(shí)、技能；同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生精神、思想、心理及人文素養(yǎng)的提高，即使學(xué)生能力與素養(yǎng)雙向的提升。另一方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、社會(huì)型的人才。與普通教育相比較，高職教育的特點(diǎn)之一是具有專(zhuān)業(yè)性特征，因此高職體育教學(xué)也應(yīng)與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。具體的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教授給學(xué)生相關(guān)的技能，結(jié)合培養(yǎng)素質(zhì)要求開(kāi)展，使高職學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)型與專(zhuān)業(yè)型人才。

二、高職體育教學(xué)中人文精神教育存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，存在的“重體輕育”教學(xué)理念

“體育”，從字面言之，包含“體”+“育”，體育教育指的是促進(jìn)、改善受教育主體的自我構(gòu)建、自我改建的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，而其中，人是最主要的教育的出發(fā)點(diǎn)及最終的歸宿。以筆者及周?chē)蕪慕痰默F(xiàn)狀分析，高職院校的體育教學(xué)更多只是外在的體育鍛煉，課堂教學(xué)有一定的隨意性，學(xué)生更多的是領(lǐng)取相關(guān)體育器具進(jìn)行自行運(yùn)動(dòng)，缺失針對(duì)性的人文精神的教育及關(guān)心，更不要說(shuō)是從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，以體育教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生的身心素養(yǎng)健康的理念。

2.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，缺乏明確人文教育的目標(biāo)。

高職體育的教學(xué)在實(shí)際過(guò)程中，缺乏明確的目標(biāo)，更多只是傳授給學(xué)生訓(xùn)練的技能，主要是身體素質(zhì)的訓(xùn)練，而缺少具體的教學(xué)目標(biāo)，尤其缺乏對(duì)學(xué)生人文精神目標(biāo)的制定及實(shí)施，缺乏對(duì)學(xué)生體育精神、體育文化傳承的教育實(shí)施。高職學(xué)生大多是畢業(yè)后直接走上社會(huì)及工作崗位的，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文精神都與之相關(guān)，因此高職體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加明確，具體，包括對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的考核。

3.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)校缺乏對(duì)體育文化建設(shè)的重視。

長(zhǎng)期以來(lái)，更多高職院校多的是對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和德育建設(shè)的文化傾向重視和投入，而體育只作為學(xué)生到操場(chǎng)自由活動(dòng)的方式，校園文化建設(shè)方面相對(duì)滯后。高職校的全員體育最多也只是每年一次的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等簡(jiǎn)單形式，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有引起多數(shù)學(xué)生的更多更強(qiáng)烈的興趣。高職校的校園體育文化建設(shè)更多是屬于自生自滅的狀態(tài)，缺乏意識(shí)和觀念上的重視，缺乏尋求新的出路來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，導(dǎo)致高職體育教育中的學(xué)生缺失人文教育的氛圍，因此也是引起高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生人文教育缺失的重要原因之一。

三、高職體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法

1.以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀

人文精神的核心是價(jià)值觀，建構(gòu)體育教學(xué)中人文精神教育模式最重要、最迫切的任務(wù)是樹(shù)立一種健康、文明、進(jìn)步的體育價(jià)值觀。所謂體育價(jià)值觀，就是比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、理論化的體育文化評(píng)價(jià)，是人們根據(jù)長(zhǎng)期體育鍛煉和反復(fù)性體育情感體驗(yàn)，同時(shí)也是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)體育和體育現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性時(shí)所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為受教育的主體，從全面的人文教育的角度而言，必須引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到一種文明、健康、進(jìn)步、積極的體育價(jià)值觀，潛移默化接受更多的體育文化。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程中，高職學(xué)生可以逐漸形成心理和行為取向，而且是相對(duì)穩(wěn)定的，并產(chǎn)生行為定勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生的人文精神的初步養(yǎng)成。

2.以小組自主的教學(xué)模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作人文精神的養(yǎng)成

筆者教授過(guò)高職生的體育選修課程，學(xué)生相對(duì)而言在體育課上較為散漫，缺乏積極主動(dòng)的體育行為，針對(duì)此種實(shí)際情況，借助體育運(yùn)動(dòng)的形式和內(nèi)容的改變，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任心。學(xué)生以小組為單位，討論開(kāi)發(fā)各類(lèi)體育合作的游戲，要求制定游戲目的、規(guī)則、器材等，如下圖，只是其一。

體育游戲組織實(shí)施方案

一方面，在討論制定方案的過(guò)程中，學(xué)生的自主積極性激發(fā)，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)也促進(jìn)了；另一方面，在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生除了得到體能的鍛煉，感受到的是小組間合作的成功，成員間的情感交流的愉悅感，發(fā)揮了個(gè)人團(tuán)隊(duì)的智能、能力，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和供應(yīng)互助的博弈規(guī)則也是潛移默化的促進(jìn)養(yǎng)成。

3.制定可行的體育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極體育行為的意識(shí)形成，激發(fā)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。

高職校要摒棄傳統(tǒng)的體育教育理念，從學(xué)生根本的需要出發(fā)，以真正提高學(xué)生的身心素質(zhì)為最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的熱情，引導(dǎo)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，拓寬高職體育教學(xué)的課程資源，逐步進(jìn)行以“身體素質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力”、“運(yùn)動(dòng)技能特長(zhǎng)”等主要指標(biāo)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)體育課程教學(xué)與人文精神教育的相融合。從學(xué)生自身實(shí)際的身體素質(zhì)，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生掌握擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)形式，在具體實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)積極主動(dòng)的體育熱情，真正得到身體體質(zhì)的鍛煉及人文精神的提高。

體育行為是指人與體育發(fā)生聯(lián)系時(shí)的綜合性表現(xiàn)特征，是一種健康向上的行為方式，范圍有顯性和隱性?xún)蓚€(gè)方面。顯性主要包括：體育活動(dòng)方式、參加運(yùn)動(dòng)頻率、體育消費(fèi)方式；而隱性則主要包括：體育態(tài)度、體育欣賞。對(duì)高職學(xué)生積極體育行為的培養(yǎng)，既能促進(jìn)學(xué)生良好體育生活方式的養(yǎng)成，從而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生積極人生態(tài)度和處事方式的養(yǎng)成。高職學(xué)生積極的體育行為不僅對(duì)于其學(xué)業(yè)生涯中人文精神的養(yǎng)成教育有事半功倍的實(shí)效性，同時(shí)也能夠促進(jìn)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的他們，對(duì)社會(huì)體育精神和人文精神的積極意義，促進(jìn)全社會(huì)良好體育生活行為方式的形成，促進(jìn)社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的深入開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合言之，人文精神是在人類(lèi)文明的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中孕育，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)人類(lèi)文明發(fā)展的重要財(cái)富。在高職體育健康課的教育過(guò)程中，要以“學(xué)生”為本的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人文精神的教育，促進(jìn)和提升學(xué)生個(gè)性、意志、情感等的綜合健康發(fā)展，提升學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)。要加強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程中的人文教育，激發(fā)學(xué)生接納新的體育價(jià)值觀，理解文化規(guī)則，掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)時(shí)代的體育精神，在具體過(guò)程中，形成對(duì)生命的敬畏和尊重，對(duì)人生的積極規(guī)劃，從而形成正能量的人文精神的社會(huì)氛圍，促進(jìn)全社會(huì)核心價(jià)值觀人文精神的構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的綜合性高職學(xué)生人才。

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