楊 帆，劉正安，馬令坤

當前，職教師資專業(yè)在培養(yǎng)我國職教師資人才方面發(fā)揮著骨干和示范作用，它擔負著培養(yǎng)高質量、專業(yè)化人才的歷史使命；同時，也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展了積極的研究和探索，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調整了職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并最大限度地適應了職業(yè)學校對職教師資的需求。

然而，作為高等教育的新生事物，職教師資本科專業(yè)不可避免地打上了普通高等教育的烙印，存在著較多的與人才培養(yǎng)目標不相適應的方面。其中，一個比較突出的問題就是絕大部分職教師資本科專業(yè)課程體系與學科教育體系緊密相關，甚至出現與普通本科教育同質化的嚴重趨勢。職教師資專業(yè)的職業(yè)教育特色不明顯，人才培養(yǎng)質量與實際需求標準具有較大的距離。[1]因此，職業(yè)院校教師素質提高計劃項目中，開發(fā)符合職教師資專業(yè)發(fā)展趨勢的、具有鮮明職教特色的課程體系成為重要的研究內容之一。

一、職教師資本科專業(yè)的多學科背景分析

從培養(yǎng)目標的角度看，職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的是不僅具有堅實的基礎理論和專業(yè)理論知識，熟悉職業(yè)教育規(guī)律和教學方法，更要對工程實踐有足夠的認識和親身經歷，具有較強的實際動手能力和理論聯系實際能力，能在實踐教學環(huán)節(jié)中充分展示出高超、嫻熟的技能，“產、學、研”結合的高層次、雙師型專門性人才。[2-3]簡而言之，這一培養(yǎng)目標就是常說的“三性融合”的職教師資人才培養(yǎng)目標。相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內涵更多，其人才培養(yǎng)難度更大。

(一)學術性

職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)強調“學術性”，是指該專業(yè)強調與普通高等教育所對應的本科專業(yè)同樣要求的、系統的學科專業(yè)知識學習，培養(yǎng)既具有扎實系統的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經驗和較強動手能力的專門性技術人才，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎。學術性集中體現了職教師資專業(yè)的高等教育專業(yè)屬性。

(二)師范性

職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)強調的“師范性”，指的是職教師資本科專業(yè)的師范教育屬性。要求學生善于運用教育教學理論中的各種方法，既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練，即掌握系統的與職業(yè)技術密切相關的教育方法。師范性集中體現了職教師資專業(yè)的師范學科屬性。

(三)職業(yè)性

職教師資專業(yè)中的“職業(yè)性”，則是指前述的專業(yè)性和師范性要深刻打上為職業(yè)教育服務的烙印。職教師資專業(yè)人才將來是要從事職業(yè)教育工作的，己達方能達人，欲想教授職業(yè)技術，自己必先首先掌握一定的職業(yè)技術。也就是說，在校期間要進行規(guī)范的職業(yè)技能訓練，具備基本職業(yè)素養(yǎng)。

職教師資專業(yè)的學術性和師范性對應兩種截然不同的學科知識體系，屬于一種典型的“專業(yè)學科”+“師范學科”的多學科結構。這種多學科結構不能相互獨立，必須以復合型的結構呈現。而為了區(qū)別于其他專業(yè)，職教師資本科專業(yè)無論從服務對象、培養(yǎng)目標，還是辦學出發(fā)點以及落腳點方面，都強烈體現出職業(yè)特性。也就是說，職教師資本科專業(yè)是具有顯著的職業(yè)教育特色的，是對實踐技能有著特殊要求的多學科教育。

二、多學科背景下的“三性融合”

目前，人們雖然在職教師資本科專業(yè)的“三性融合”方面有了一定的共識，但是，處于發(fā)展階段的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學術性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，從而導致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也較多：(1)強調了專業(yè)的學術性，課程設置、教學計劃、教學模式與普通高校相同學科同質化，學生教學能力和實踐能力差，無法滿足職業(yè)學校師資的職業(yè)性要求；(2)強調職業(yè)技術、技能教育，增加實踐教學比例，要求學生考取職業(yè)技術資格證，培養(yǎng)要求與職業(yè)技術學院同質化，學生的專業(yè)基礎薄弱，缺乏發(fā)展后勁；(3)以典型的折中主義，采取分段式培養(yǎng)模式體現學術性、師范性、職業(yè)性，即采取“專業(yè)教育+師范教育+企業(yè)實踐”的模式。這種方式往往造成三部分內容割裂開來，最終導致專業(yè)理論、職業(yè)技能、教學能力均無法保證的后果。因此，就目前而言，尚無有效融合學術性、師范性、職業(yè)性的可操作的辦法。

職教師資本科專業(yè)的主要特色就是既懂專業(yè)技術理論、又懂教育規(guī)律，既能講授專業(yè)課程理論、又能現場指導實踐實習。相比于普通教育，職教師資本科專業(yè)更加強調實踐性，要求能將學科知識和企業(yè)實際工作結合起來，展開技術教育教學工作。這是一種天然的“三性融合”的復合型人才培養(yǎng)要求，也是職教師資本科專業(yè)的基本內涵。而當前職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)的不理想現實正是未能正確認識這一基本內涵，進而采取有效措施，設計科學合理的、能夠實現這一內涵目標的人才培養(yǎng)的課程體系。從而導致最終學術性、師范性和職業(yè)性三者難以實現均衡發(fā)展、協調發(fā)展、融合發(fā)展，造成所培養(yǎng)人才不能勝任職業(yè)教育教師崗位的尷尬局面。

三、課程體系的構建

由于課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，它直接決定了受教育者所能呈現的知識、能力和素質結構，決定了職教師資本科專業(yè)教育理想能否成為教育現實。因此，只有認識到職教師資本科專業(yè)的本質內涵，才有可能設計出合理、優(yōu)化的課程體系結構，從而保證形成最大的課程合力，并最大限度地發(fā)揮課程體系的整體功能，實現多學科背景下“三性融合”的人才培養(yǎng)目標。

(一)CDIO與職教師資本科專業(yè)的“三性融合”

CDIO即構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)的工程教育理念，是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式，它是“做中學(Learning by doing)”和“基于項目的學習(Project based learning)”的集中概括和抽象表達。CDIO以真實世界的產品和系統構思、設計、實施和運行為工程教育的背景環(huán)境，這是培養(yǎng)工程學生掌握這些能力的最自然的環(huán)境。[5-6]

職教師資培養(yǎng)目標“三性融合”在一定程度上與CDIO觀點不謀而合。

1.CDIO強調個人能力和團隊的有機融合，在職教師資人才培養(yǎng)中可以將職業(yè)情感、態(tài)度的訓練貫徹人才培養(yǎng)始終。

2.CDIO提供了一套面向學生的教育，強調讓學生在項目過程中，學習工程教育的理論知識、實踐經驗和各種能力等。將CDIO引入職教師資人才培養(yǎng)，從而最大限度地保證專業(yè)能力的形成。

3.CDIO是典型的“做中學、學中做”，其實現了知識、能力的雙重獲取，體現了“理實一體”的培養(yǎng)要求，可以保證職教師資實踐能力的提升。

4.CDIO培養(yǎng)模式教學方法靈活，通過不同教學手段來滿足面向過程、針對能力、強化實踐的要求。將CDIO引入職教師資人才培養(yǎng)，可以使得教育教學能力的構建、實踐、提升能夠在日常教學中潛移默化，對于保證職教師資專業(yè)教學能力具有重要意義。

因此，在職教師資本科專業(yè)課程體系構建中，引入CDIO理論，指導重構符合職教師資人才培養(yǎng)特性的課程體系具有較高的可行性。

(二)“三性融合”的課程體系基本構架

由于職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標與生源、學制、教學內容之間存在天然的矛盾，即現有生源素質和現有學制很難保證教學內容能被完全徹底地掌握。因此，在生源素質和學制無法突破的前提下，必須創(chuàng)新課程體系構建與人才培養(yǎng)模式。必須緊扣多學科背景下學術性、師范性、職業(yè)性“三性融合”的職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及人才培養(yǎng)中學制、生源的約束，在課程體系制定中，既要保證知識體系基本完整，也要提供有效措施保證職業(yè)教育特色；既要保證課程體系設置的科學性，還要考慮其可執(zhí)行性。

1.構建思路。為了節(jié)約人才培養(yǎng)時間，課程體系設計時，首先是重組傳統學科教學內容，通過抽取傳統專業(yè)學科教學中的知識點，分隔成基本知識點，提煉出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，并去除重復的知識點，從而節(jié)約寶貴的教學時間資源；同時，引入CDIO理念，圍繞知識點，開發(fā)、建立不同于傳統學科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的、具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化的課程，以保證理論、實踐與教學法在時間與空間上實現相互嵌套、有機融合。使得學生能夠一邊學習理論建立知識體系，一邊實踐訓練鍛煉職業(yè)技能，并觀摩體會專業(yè)教學方法。從而達到一次時間付出，三重收獲回報?？朔寺毥處熧Y人才培養(yǎng)中存在的客觀矛盾，實現了雙學科背景下職教師資本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2.基本構架。根據上述思路，在課程體系構建中，將其劃分為職業(yè)教育特色約束下的通識教育課程群、專業(yè)教育課程群、師范教育課程群與職業(yè)技術課程群四大部分。其中，專業(yè)教育課程群與師范教育課程群的基礎理論部分遵照普通高等教育學科教育規(guī)律展開實施，系統介紹多學科背景下必需的理論知識以及基本素養(yǎng)。而通識教育課程群、專業(yè)教育課程群與師范教育課程群中的專業(yè)課程模塊、教育技術模塊以及職業(yè)技術課程群則充分體現職業(yè)教育特色，滿足職教師資人才培養(yǎng)中的“三性融合”本質需求——通識教育融合職業(yè)素質培養(yǎng)，融入職業(yè)技能訓練課程群；專業(yè)課程模塊與專業(yè)教學法以及專業(yè)技能訓練進行一體化設計，促使學生獲取與職業(yè)工作和發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，實現職教師資人才培養(yǎng)的“三性融合”。

由此產生的多學科背景下職教師資本科專業(yè)課程體系的基本結構如圖1所示。

圖1 多學科背景下職教師資本科專業(yè)課程體系

按照上述模式設計的課程體系基本結構，既體現了職教師資本科專業(yè)的高等教育基本屬性，使得學生基本專業(yè)理論水平得到保障；又體現了專業(yè)領域的師范教育屬性，通過耳濡目染、實踐訓練，造就學生的教學能力；還能充分體現職業(yè)教育屬性，處處滲透和貫穿了職業(yè)領域實踐技能的培養(yǎng)和訓練。

3.具體實施。針對不同專業(yè)具體實施時，只需要根據專業(yè)內容細化結構的各個模塊具體內容，即可構造出對應專業(yè)符合“三性融合”的復合型人才培養(yǎng)目標的課程體系。

對于不同院校的同一專業(yè)而言，該課程體系中多學科基礎課程群部分內容相對穩(wěn)定。而專業(yè)課程模塊部分則可以根據所在地區(qū)社會經濟發(fā)展狀況，按照前述原則，對專業(yè)所屬學科知識體系進行總結歸納，繼續(xù)細化，優(yōu)化重組，凝練特色方向。在基礎統一的前提下，按照同一架構實現職教師資本科專業(yè)標準范式下的差異化、特色化發(fā)展。因此，這一課程體系結構具有一定程度的廣泛適用性。

綜上所述，職教師資本科專業(yè)是典型的雙學科背景下的，具有顯著職業(yè)教育特色的高等學科教育。在職教師資本科專業(yè)改革的探索中，必須明晰其專業(yè)的基本內涵、辦學定位以及人才培養(yǎng)目標，并在此基礎上制定科學、合理的課程體系，從而保證改革的順利實施。

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