□周建榮

新課程理念下的主導與主體

□周建榮

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程，它之所以不同于其他學科教學，在于學生必須不斷地親身參加各種活動，除單純的認識之外，更有身體運動。因此出現在體育教學中教師的主導作用與學生的主體作用難于統一，加上我們現在對“主導”“主體”等概念尚未全部搞清，因而在教學中往往容易陷入非此即彼的境地。文章提出：要點是確立“主導主體”學教思想，關鍵是培養(yǎng)學生終身鍛煉意識，重點是激發(fā)學生的學習興趣。從而通過精心的實踐活動，較好地實現教師主導學生主體的教育意義。

新課程理念；教師主導；學生主體

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是當前課程改革體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體音美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育學科進行改革創(chuàng)新，真正體現健康目標的新型課程。

它之所以不同于其他學科教學，在于學生必須不斷地親身參加各種活動，除單純的認識之外，更有身體運動。體育課中學生的主動形式容易體現出來，自主活動的愿望也最強烈。體育教學中教師的主導作用與學生的主體作用難于統一，加上我們現在對“主導”“主體”等概念內涵尚未全部搞清，因而在教學中往往容易陷入非此即彼的境地。因此，本文試圖在研究“教師主導”“學生主體”的基礎上，探索新理念指導的體育教學方法。

一、要點是確立“主導主體”學教思想

在教學系統中就人的要素來說，主要是教師和學生，他們在教學過程中的地位，歷來存在兩種截然相反的觀點：一是“教師中心論”認為，在教育過程中教師對學生有絕對的權威，學生基本上被動地服從教師的指導，沒有自己的主導權，包括控制時間空間權、發(fā)現問題解決權。其實質是唯教師論，要求教學上的客觀服從于教師的主觀，否定學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造能力，否定學生的興趣積極性及學生對教師的反作用。二是“兒童中心論”則反對傳統的以教師和書本為中心，主張“從兒童的本能、自發(fā)興趣和需要出發(fā)，提出“要以天性為師。不以人為師，培養(yǎng)天性造成的人，而非人所造就的人，教師只能順應人的自然發(fā)展，不應左右人的發(fā)展”。上述兩種觀點對教師、學生在教育過程中的地位和作用，都只強調了自己方面的作用，忽視了另一方面的作用，沒有認識到兩者之間的關系，因而是片面而不科學的，對當今教育具有極大的阻礙作用。

實踐證明，學生是受教育者，是教育的對象，教師是教育者，是教育的主導者。這是因為教師受社會的委托，以專心育人為己任，對學生的身心施加影響，其職責是對學生“教之導之”，教師是受過職業(yè)訓練的人，對每個具體教學活動都“準備在先”，是教學活動的組織者和領導者，對教學理念、內容、目標、方法、組織可以做出決定與設計，能夠對教學系統的運行進行調控，教師對學生在德、智、體、美等方面的發(fā)展起著關鍵作用。從這個意義上說教師是教育的主體，在教學當中處于主導的地位，對學生起著引導、轉化的作用。再從接受教育的角度看，學生是活生生的人，不是一種完全消極被動地接受外來影響和外部控制的自我發(fā)展的主體。一切教育的發(fā)展都要通過學生自身的努力才能內化。因此，發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是教育成功的必要條件。從這個意義上來說，學生是學習和自我發(fā)展的主體，學生的主體作用是強調學生在教師的指導下，主動地學習教師講授的內容，提出的要求都必須通過學生的主觀努力才能實現。所以，只有充分實現學生的主體地位，才能實現健康第一的指導思想。

二、關鍵是培養(yǎng)學生終身鍛煉意識

體育意識是人們對體育的綜合性認識的反映。從廣義來看，是人們在自覺認識體育意義作用的基礎上，在參加體育活動的過程中所產生的心理活動；從狹義角度來看，體育意識是人們對某項體育運動理解程度的綜合反映，即運動意識。一般來說，學生的體育意識越強，對學習和體育鍛煉的自覺性、積極性、主動性也越強烈。體育意識并不是人們頭腦中生來就有的，而是在人們在體育活動中不斷深化和完善的，并隨著運動能力的提高而逐步發(fā)展，這就要求教師給予學生科學、系統、有效的培養(yǎng)。當前在新課程改革理念指導下的具體方法是：

1.端正學習態(tài)度，明確學習目標。主要培養(yǎng)學生學習的自覺性，幫助學生解決為誰學習、為什么要學習體育的問題，教育學生把個人鍛煉與家庭、社會、國家的需要結合起來，不斷促進個人鍛煉，并逐步形成自己的科學的體育意識。

2.體育教學是培養(yǎng)學生體育意識的主渠道。通過體育的知識性、趣味性、娛樂性的教學，引導和激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣和愿望，養(yǎng)成經常參加體育鍛煉的習慣，增強體育意識，為終身體育打下一個堅實的基礎。

3.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。利用良好的教學環(huán)境對學生產生的一系列良好影響，增強學生鍛煉身體的愿望，這對體育意識的形成和發(fā)展起著積極的作用。

4.利用我國體育事業(yè)的巨大成就和校園良好的體育鍛煉氛圍，強化學生的體育意識。

5.在學校中開展豐富多彩的體育活動，讓學生在活動中體驗運動的樂趣和成功的快樂，以激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣，這對學生形成和發(fā)展體育意識有極其重要的作用。

6.結合學生個性特點，采取不同的培養(yǎng)策略是具有決定性的作用的。

三、重點是激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生從事某種活動產生的喜好的興奮心理活動。它能推動人們尋求知識，激發(fā)人刻苦鉆研，克服學習困難。興趣與注意密切相關，興趣是引起注意的源泉，興趣越濃，注意力就越集中、越穩(wěn)定。興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學生對體育的興趣是教學取得成功的前提。體育教學中激發(fā)學生的興趣主要從目標、內容和方法等方面著手。

體育的教材同其他科教材相比較，更具有趣味性、娛樂性，更有利于激發(fā)學生的興趣。利用教材激發(fā)學生的學習興趣，要注意其科學性、趣味性、難度性、實用性及創(chuàng)造性?？茖W性指教材內容一定要在教學目標的指導下，在內容安排上，應先后得當，搭配合理，如課的開始階段，學生的思想和注意力集中，應將新教材安排在課的前半部分；為使運動負荷符合人的生理變化規(guī)律，應將負荷小的靈敏、速度、柔韌、協調性教材安排在課的后半部分；為使學生興趣持久，應將競爭性強的游戲和比賽教材安排在課的后半部分。趣味性指對現行教材中一些單調、枯燥的內容進行改變、變式，使之體現游戲性、競爭性和適當的驚險性。心理學告訴我們∶學生通過自己的努力掌握知識技能，取得成功，能激發(fā)其進一步學習的積極性，如不需要努力就能完成任務，則會“乏味”，如盡其最大努力，仍然達不到目的，會失去進取心，這就需要在安排教材時把握適當的難度性。實用性指安排教材的內容有利于增進學生對外界環(huán)境的適應能力，以激發(fā)學生對學習的興趣。創(chuàng)造性指教師在課堂教學中鼓勵學生邊運動邊思維，在注意安全、紀律、常規(guī)的前提下，提倡創(chuàng)造性思維運動，提倡殊途同歸，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、求異性的思維。

（浙江省嘉興市平湖市教師進修學校）

G807.01

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.014