馮文敬

（蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233012）

一、“大工程”教育觀及其對大學(xué)英語教學(xué)考核的要求

劉利平、馬曉建在《全面發(fā)展工程素養(yǎng)的“大工程”教育觀》中提出，“大工程”教育觀是以工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育和人文、社會(huì)、科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀。“大工程”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要在高等工程教育及其它非工程教育的各層次教育環(huán)節(jié)中，提高公民的工程素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。[1]相對于學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生知識(shí)的獲得，大工程教育觀突出強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高，側(cè)重于學(xué)生全面素質(zhì)的提高?！肮こ袒比瞬排囵B(yǎng)模式要求大學(xué)英語，作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生用英語有效地表達(dá)與交流能力及終生學(xué)習(xí)的自主能力。這就決定了教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來實(shí)現(xiàn)英語交流表達(dá)等綜合能力和對英語語言的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，為整體的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的工程化人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

為實(shí)現(xiàn)以上大工程教育觀下的大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要求大工程教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)（包括教學(xué)過程中的教學(xué)手段與方法及相應(yīng)的評價(jià)考核體系等方面）要具有系統(tǒng)性、綜合性、完整性和可持續(xù)性特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。教學(xué)過程要體現(xiàn)出信息化特征，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)的固定模式；學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。而相應(yīng)的評價(jià)考核體系也應(yīng)具有系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性，對學(xué)生的聽說讀寫譯各項(xiàng)實(shí)踐能力都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的評估。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)考核現(xiàn)狀

筆者在一項(xiàng)前期項(xiàng)目中用2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的大學(xué)生英語能力的一般要求水平的自評/互評表[2]（附件二）對幾個(gè)普通本科高校的已經(jīng)完成了三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大二學(xué)生的英語能力進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷100份，回收有效問卷91份，得出的結(jié)論是：普通本科高校的大二學(xué)生，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)順利通過了各個(gè)學(xué)期的期末考試，但是他們的英語實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際語境中的英語交際能力卻仍然普遍較差。其中90%以上的學(xué)生的閱讀和寫作能力較強(qiáng)，但是聽說、翻譯能力以及運(yùn)用英語在不同語境中進(jìn)行交際互動(dòng)的能力卻還很弱。

筆者就造成此情況的原因?qū)邮軉柧碚{(diào)查的學(xué)生和他們的教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，了解到，目前相當(dāng)一部分高校的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀與大工程教育理念嚴(yán)重脫節(jié)。其中比較突出的問題有兩點(diǎn)：

第一，教學(xué)過程及手段不符合“工程化”的信息化要求。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源分散，缺乏系統(tǒng)性，組織混亂；不同層次的學(xué)生統(tǒng)一集中上課，良莠不齊，卻必須統(tǒng)一進(jìn)度、內(nèi)容、難度，造成了學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳、針對性不強(qiáng)的結(jié)果。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間固定，學(xué)習(xí)場所主要在教室；多數(shù)高校目前英語教學(xué)資源設(shè)備有限，教室擁擠，教學(xué)手段單一，現(xiàn)代化多媒體設(shè)備應(yīng)用僅僅局限于教室和課堂時(shí)間，學(xué)生課下自學(xué)時(shí)則多數(shù)局限于書本和自習(xí)形式。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，自主學(xué)習(xí)過程缺乏指導(dǎo)機(jī)制。

第二，工程實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)效果缺乏全面、及時(shí)、有效的評估。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種。過程性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。各校通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)”。[2]終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試，應(yīng)以評價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果，實(shí)際教學(xué)過程中,終結(jié)性評價(jià)方式長期占主導(dǎo)地位，而且考核內(nèi)容忽視口語表達(dá)和交際等“工程化”人才所需重點(diǎn)培養(yǎng)的實(shí)踐能力的考察。同時(shí)，形成性評價(jià)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容和依據(jù)，較隨意。

要想解決這些問題，應(yīng)從建立信息化教學(xué)過程、實(shí)施多層次教學(xué)方法、改革配套考核評價(jià)體系方面進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)考核改革。

三、“大工程”教育背景下的大學(xué)英語分層次教學(xué)考核改革

（一）多層次教學(xué)方法：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[2]這樣，就為分層次教學(xué)提供了靈活、方便的教學(xué)手段，使針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)即 “因材施教”成為可能。

分級(jí)包括學(xué)生層次分級(jí)和課堂層次分級(jí)（包括傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)延展課堂和自主學(xué)習(xí)課堂三個(gè)層次）。首先對學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，針對不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和方法，因材施教。比如，根據(jù)高考英語成績，將學(xué)生分為加強(qiáng)班（120分以上）、中等班（90～120）、基礎(chǔ)班（90 以下）三個(gè)分?jǐn)?shù)段層次，分別以基礎(chǔ)、中等難度、較高難度三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容以慢、中、快三個(gè)層次的教學(xué)進(jìn)度授課，根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和水平因材施教。分級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是對高分和較低分層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)延展課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)課堂布置相應(yīng)任務(wù)。對高分加強(qiáng)班學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行重點(diǎn)拔高培訓(xùn)，在自主學(xué)習(xí)課堂中增加英語學(xué)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)步伐；目標(biāo)是使他們提前通過四、六級(jí)考試，注重英語實(shí)際交流能力培養(yǎng)。對基礎(chǔ)較弱的分?jǐn)?shù)較低的基礎(chǔ)班學(xué)生，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和初級(jí)英語輔導(dǎo)，逐漸跟上正常教學(xué)進(jìn)度，趕超基礎(chǔ)較好的加強(qiáng)班和中等班學(xué)生。要注意，三個(gè)層次的班級(jí)的學(xué)生成員需隨時(shí)根據(jù)其成績的進(jìn)步提高程度不斷進(jìn)行調(diào)整，即“滾動(dòng)制”，這樣，可極大地激發(fā)不同層次的學(xué)生提高成績、晉級(jí)求知的積極主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)其競爭的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同時(shí)，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，課前可開展形式多樣的10分鐘口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)單元的主題，自由選擇形式、體裁、內(nèi)容，如英文演講、短劇、英語詩歌散文配樂朗誦、新聞、歌曲演唱、歌詞講解等。學(xué)生可單獨(dú)完成，也可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢。形式包括討論、對話、辯論、演講、表演、多媒體演示等多種方式,教師適時(shí)記錄并評價(jià)，可作為平時(shí)成績的一部分。

（二）“工程化”評價(jià)考核體系配套改革

大工程教育背景下的評估體系應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力,兼顧形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。所以，需構(gòu)建形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的全程性評價(jià)體系，注重形成性評價(jià)。其中，過程性評估中應(yīng)包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估。學(xué)生的自我評估和相互之間的評估可運(yùn)用《大學(xué)英語課程要求》所提出的自評/互評表；教師和教務(wù)部門對學(xué)生的評估不僅要通過期末考試，還要建立平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)檔案，建立包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平測、口語表達(dá)交流能力考核、聽力考核、英語實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課堂及自學(xué)表現(xiàn)等項(xiàng)目結(jié)合起來的平時(shí)成績綜合考核體系。比如，目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語考核體系中以期末考試這種紙質(zhì)試卷形式的終結(jié)性考試模式為主，應(yīng)在終結(jié)性評估即期末考試中增加口語測試，試卷加大主觀題的比例，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力。期末考試的內(nèi)容要與課堂教學(xué)、教材和網(wǎng)上指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的題型，側(cè)重考察學(xué)生的語言技能掌握情況?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)可參考國家四、六級(jí)考試的評估參數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)。

除了多層次課堂教學(xué)之外，為全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)開展形式多樣的英語實(shí)踐活動(dòng)：每學(xué)期應(yīng)對公共英語學(xué)生也開設(shè)一定課時(shí)的外教口語指導(dǎo)課、適當(dāng)課時(shí)的英文電影欣賞課，晨讀（如英語角等口語訓(xùn)練）晚聽（收聽VOA、BBC等短波廣播節(jié)目）活動(dòng)，舉辦各種形式的英語競賽（如演講、翻譯、作文、朗誦、英文歌唱大賽等），組織相應(yīng)主題的外語圣誕演出、舉辦英語專題講座等。依據(jù)學(xué)生在各種英語實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，對其進(jìn)行評價(jià)計(jì)分，并計(jì)入學(xué)期總成績。

這樣，學(xué)生學(xué)期總成績就由三部分構(gòu)成：形成性評價(jià)成績、終結(jié)性評價(jià)成績和英語實(shí)踐活動(dòng)成績。從單純關(guān)注書面轉(zhuǎn)向語言實(shí)際應(yīng)用能力；從強(qiáng)調(diào)四級(jí)通過率轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)聽說表達(dá)能力；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體共性教學(xué)轉(zhuǎn)向針對不同學(xué)生的個(gè)性教學(xué)；從關(guān)注每學(xué)期的期末考試結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)期中的具體學(xué)習(xí)過程，也就是更多地關(guān)注學(xué)生在外語知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成過程中自身的發(fā)展和變化。

四、總結(jié)

總之，工程化教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極采用以大學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)手段方法，針對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及內(nèi)容，真正做到因材施教；其配套考核體系也應(yīng)注重包括聽、說、讀、寫、譯以及實(shí)際情景中的英語口語交流表達(dá)等實(shí)踐能力全面的考察，而非只是一紙期末試卷所單純考核的分?jǐn)?shù)。

[1]劉利平，馬曉建.全面發(fā)展工程素養(yǎng)的“大工程”教育觀[J].遼寧教育研究，2007，（12）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007，（5）.