付耀霞

（鹽城工學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

在改革開(kāi)放偉大實(shí)踐和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的時(shí)代背景下，大學(xué)生群體的思想政治素質(zhì)狀況如何的問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注。思想政治理論課考評(píng)方法的改革是思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成效如何直接關(guān)系到高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和事業(yè)的總體發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，方法總是為目標(biāo)服務(wù)的，改革現(xiàn)行的考評(píng)方法就是為了革除其弊端，轉(zhuǎn)變思想政治教育者的思維觀念，改變思想政治受教育者的學(xué)習(xí)方式，以更好地增強(qiáng)高校思想政治教育的有效性。

一、改革現(xiàn)行思想政治教育課考評(píng)方法的重要意義

高校思想政治教育著眼于未來(lái)，是關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)效果如何很大程度上取決于方法這個(gè)中介手段。對(duì)此，毛澤東曾經(jīng)作了一個(gè)非常形象的比喻，他指出：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船，過(guò)河就是句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！备咝，F(xiàn)行的思想政治理論課考評(píng)辦法其實(shí)就是應(yīng)試教育背景下的產(chǎn)物，猶如一道無(wú)形的枷鎖，鎖住了教育者和受教育者的想象力和創(chuàng)造力，扼殺了思想政治理論課的生機(jī)與活力。既無(wú)益于高校思想政治理論課實(shí)效性的增強(qiáng)，也無(wú)益于高校思想政治教育者和受教育者的發(fā)展，改革與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)行考評(píng)辦法勢(shì)在必行。

第一，有助于激發(fā)高校思想政治理論課的改革魄力。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的助推下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等領(lǐng)域均取得了舉世矚目的成就，高等教育也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，根據(jù)馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展階段的劃分，已由精英教育階段步入到大眾教育階段。對(duì)于高校而言，再走向規(guī)模要發(fā)展的老路已經(jīng)走不通了，必須走向質(zhì)量要發(fā)展的新路，深化教育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)這一跨越的題中應(yīng)有之意。

高校思想政治理論課的改革應(yīng)該率先一步，在思想認(rèn)識(shí)層面上為學(xué)校事業(yè)和學(xué)科發(fā)展提供前提保障。思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)主要包括對(duì)思想政治受教育者的學(xué)習(xí)考核和對(duì)思想政治教育者的教學(xué)評(píng)價(jià)，其一致性在于把教育者和受教育者當(dāng)作社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，而不是人本身，這恐怕才是高校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的主因。思想政治理論課是高校的公共基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系著全體大學(xué)生的思想精神層面，其意義不言而喻?？茖W(xué)的考評(píng)方法對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高思想裨益極大，還對(duì)高校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展具有思想引領(lǐng)作用。

第二，有助于激發(fā)思想政治教育者的教學(xué)活力。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)思想政治理論課的課堂教學(xué)，使受教育者熟悉馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義的理論成果，準(zhǔn)確理解黨的基本路線、綱領(lǐng)、方針、政策，主要是以掌握政治理論知識(shí)為目標(biāo)；二是引導(dǎo)受教育者把所學(xué)的政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值觀念和理想信仰，從情感和內(nèi)心層面上增強(qiáng)其認(rèn)同度，主要是以生成政治情感認(rèn)同為目標(biāo)；三是使受教育者能夠自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，主要是以從政治認(rèn)知、政治情感到政治行為的踐履為目標(biāo)。與教學(xué)目標(biāo)相一致，對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的考評(píng)應(yīng)為：從思維層面而言，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考能力是否提高、就能力層面而言，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力是否增強(qiáng)、就精神層面而言，在處理社會(huì)人生問(wèn)題上的思想境界有無(wú)升華。[1]

教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)其實(shí)是對(duì)高校思想政治理論課教育者提出了高要求，教育者要積極完成自身角色轉(zhuǎn)換，及早適應(yīng)新角色。一要吃透教材。思想政治理論課要講得精彩，在不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先需要徹底掌握教材，才能舉一反三；其次需要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，才能信手拈來(lái)；再次需要深入研究課題，才能深入淺出。二要改革考評(píng)。考試評(píng)價(jià)早已被實(shí)踐反復(fù)證明是有效的考評(píng)方式，我們面臨的問(wèn)題不是考還是不考，而是怎么考和考什么。我們不僅要考核受教育者對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要考核受教育者對(duì)政治理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這就需要教育者在綜合材料題等開(kāi)放式試題方面下功夫。三要自覺(jué)踐履。教育者自己要深入實(shí)際，增強(qiáng)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，這才是思想政治理論課具有活力的保障。

第三，有助于激發(fā)思想政治受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。考評(píng)方法具有價(jià)值導(dǎo)向作用，什么樣的考評(píng)方法就會(huì)塑造出什么樣的受教育者。既有考評(píng)方法的形式是試卷考試，內(nèi)容是知識(shí)要點(diǎn)，兩者的結(jié)合就是使得思想政治受教育者做了大量的無(wú)用功，于己無(wú)益。高校思想政治教育應(yīng)立足于受教育者實(shí)際，引導(dǎo)其形成科學(xué)的價(jià)值觀和健康的心理素質(zhì)，能夠正確看待和對(duì)待貧困、失戀、抑郁、網(wǎng)游、就業(yè)等問(wèn)題，進(jìn)而著力于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。

高校思想政治受教育者是改革現(xiàn)行思想政治理論課考評(píng)辦法的最大受益者?？荚u(píng)方式由閉卷改成開(kāi)卷，重視理解力的增強(qiáng)；考試內(nèi)容由知識(shí)要點(diǎn)改成綜合材料，重視分析力的提高；考試形式由單一筆試改成多種形式如口試等，重視表達(dá)力的鍛煉?？傊?，要把受教育者從形而上學(xué)的觀念束縛中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到行為、由理論型到創(chuàng)新型的升華，罔顧受教育者這個(gè)群體的時(shí)代特點(diǎn)，談高校思想政治教育的實(shí)效性就無(wú)異于海市蜃樓。

在整個(gè)思想政治教育方法論集中，考評(píng)方法決不僅僅是用來(lái)測(cè)量思想政治受教育者的思想政治素質(zhì)和檢驗(yàn)教育者的教學(xué)效果的一把標(biāo)尺，更是一個(gè)價(jià)值向?qū)?，正是在這個(gè)意義上，改革高?，F(xiàn)行的思想政治教育考評(píng)方法的意義才愈發(fā)重大。

二、改革高校思想政治理論課現(xiàn)行的考評(píng)方法的基本原則

從一般教學(xué)考評(píng)規(guī)律和高校思想政治理論課考評(píng)特殊規(guī)律出發(fā)，在改革現(xiàn)行思想政治理論課考評(píng)方法的實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)遵循以下幾大原則：

（一）科學(xué)性原則

考評(píng)方法的科學(xué)性原則是指考評(píng)方法必須符合本學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄任何可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的人為主觀因素，客觀地反映高校思想政治理論課教與學(xué)的實(shí)際?？荚u(píng)方法的科學(xué)性原則應(yīng)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體到評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的設(shè)置上，避免一刀切。比如，高校思想政治理論課包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等理論課程，課程特點(diǎn)差異很大，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不一，如果不加區(qū)分地用統(tǒng)一考評(píng)指標(biāo)去衡量，自然談不上科學(xué)如實(shí)。

（二）方向性原則

考評(píng)方法的方向性原則是指高校思想政治理論課有鮮明的政治方向性，這正是其獨(dú)特性的主要體現(xiàn)。高校思想政治理論課旨在弘揚(yáng)主旋律，堅(jiān)持為人民服務(wù)和為社會(huì)主義服務(wù)的辦學(xué)方向，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育和思想道德法律教育，使其成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。實(shí)際情況是，部分思想政治教育工作者沉迷于考核指標(biāo)體系的構(gòu)建、統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)等技術(shù)活兒，恰恰遺漏了方向性這一指標(biāo)的前提性。改革高校思想政治理論課現(xiàn)行的考評(píng)方法，就是為了更好地使中國(guó)化的馬克思主義理論成果占據(jù)思想領(lǐng)域的制高點(diǎn)，任何時(shí)候都不能偏離方向，背離這一原則。

（三）發(fā)展性原則

考評(píng)方法的發(fā)展性原則是指在考評(píng)高校思想政治理論課的實(shí)施過(guò)程中要貫徹以教育者和受教育者的科學(xué)發(fā)展為目的的理念。然而，現(xiàn)行的考評(píng)方法卻與之大相徑庭。在對(duì)思想政治教育者考評(píng)時(shí)，總是甄選性的思維占主導(dǎo)，我們考評(píng)的目的是為了評(píng)選先進(jìn)，看重的是少數(shù)優(yōu)秀分子及其發(fā)展，而不是教育者這個(gè)群體的發(fā)展；在對(duì)思想政治受教育者考評(píng)時(shí)，又是選拔性的思維占上風(fēng)，我們考評(píng)的目的是為了淘汰落后，與育人的目標(biāo)的確相去甚遠(yuǎn)，“做更好的自己”只能是一句口號(hào)。因此，無(wú)論是從思想政治受教育者全面發(fā)展的學(xué)的方面，還是從思想政治教育者持續(xù)發(fā)展的教的方面，高校思想政治理論課的考評(píng)方法都應(yīng)確立在“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念之上。[2]

（四）全面性原則

考評(píng)方法的全面性原則是指高校思想政治理論課的考評(píng)方法應(yīng)該系統(tǒng)多維，切忌片面化。以高校思想政治教育理論課教育者為例，考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)主體等方面都存在著片面化傾向。高校思想政治教育者承擔(dān)著課堂理論教學(xué)、課余輔導(dǎo)答疑、假期實(shí)踐教學(xué)、科研項(xiàng)目研究等多項(xiàng)任務(wù)，換句話說(shuō)，在考評(píng)教育者時(shí)，應(yīng)該予以系統(tǒng)考慮，不應(yīng)唯科研；在考評(píng)主體方面同樣如此，盡管有學(xué)校專(zhuān)家組評(píng)價(jià)、部門(mén)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、受教育者評(píng)價(jià)和教育者自評(píng)，評(píng)價(jià)主體看似多元化，有助于客觀全面地反映實(shí)際，結(jié)果是平分秋色，沒(méi)有主次，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。教育者面向受教育者教學(xué)，受教育者應(yīng)最具發(fā)言權(quán)，理應(yīng)權(quán)重比大。更何況利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，絕大部分受教育者甚至全體受教育者都可以匿名獨(dú)立評(píng)價(jià)，其結(jié)果更具說(shuō)服力。在保證全面的前提下，權(quán)重適當(dāng)調(diào)整，才能避免脫離實(shí)際情況。

（五）可行性原則

考評(píng)方法的可行性原則是指高校思想政治理論課的考評(píng)方法應(yīng)力求做到簡(jiǎn)單明了、便于操作，具備一定的推廣價(jià)值。具體包含三個(gè)方面的要求：一是考評(píng)指標(biāo)應(yīng)可以量化為數(shù)據(jù)，如思想政治教育者“多媒體教學(xué)使用率”，需要注意的是，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為此數(shù)據(jù)越高越好，因?yàn)檫@同教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無(wú)必然關(guān)系。過(guò)分沉迷于量化的數(shù)據(jù)，看似科學(xué)，實(shí)則是脫離實(shí)際的形式主義。二是考評(píng)指標(biāo)應(yīng)具備可操作性，如從入學(xué)之日便給每個(gè)同學(xué)建立思想道德素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，這樣堅(jiān)持的結(jié)果就是我們可以縱向掌握受教育者最為真實(shí)的思想走向，有助于教育者工作的細(xì)化和深化，這是以往的工作中所缺乏的。三是考評(píng)方法應(yīng)具有推廣價(jià)值?？v然高校外延很大，差異很多，但是共性也不少。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，效果好且現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的考評(píng)方法可以推而廣之，至少具有一定的借鑒意義。

[1]楊澤宇，李維昌.思想政治理論課考試模式及其改革問(wèn)題解析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[2]張耀燦,曹清燕.發(fā)展性評(píng)價(jià):高校思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)的指導(dǎo)理念[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（5）.