楊波

地圖使用在歷史課堂中的缺失

楊波

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇通州226301）

結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師對(duì)地圖的使用只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)講解，地圖使用在歷史課堂中的缺失會(huì)使得課堂的完整性、生動(dòng)性都會(huì)大打折扣，也不利于學(xué)生的全面多思維的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了如何讓地圖在本課教學(xué)中活靈活用。

歷史；教學(xué)；地圖

一、教學(xué)案情

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》是初二歷史下冊(cè)中重要的一篇，上承“法西斯勢(shì)力形成”下啟“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”最后勝利。該課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考和探究“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大”中的事件，提高學(xué)生歸納歷史進(jìn)程的能力。

相對(duì)而言，初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不太感興趣，究其原因可能是大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史比較乏味，涉及知識(shí)面太廣、許多歷史知識(shí)學(xué)生不熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)也就沒(méi)有特別大的興趣。要想解決這種現(xiàn)狀、就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面是一位教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一則教學(xué)片斷：

教師用多媒體課件展示地圖——“德意志歐洲的擴(kuò)張”，讓學(xué)生齊聲朗讀地圖上的紅色字體：“1939年9月1日，德軍進(jìn)攻波蘭”。

結(jié)束后，教師提問(wèn)：“英法為什么宣而不戰(zhàn)，請(qǐng)結(jié)合地圖來(lái)說(shuō)？”

教師在沒(méi)有使用任何教輔工具的情況下講述了地圖，并帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生齊聲說(shuō)出：“英法希望禍水東引?！?/p>

學(xué)生回答后，關(guān)閉多媒體地圖，進(jìn)入第二框題——“戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)一步擴(kuò)大”講授，教師提醒了太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，說(shuō)明“戰(zhàn)爭(zhēng)在不斷的擴(kuò)大”。

在這一教學(xué)片斷中，當(dāng)教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展形勢(shì)時(shí)，有學(xué)生低著頭看課本，有學(xué)生茫然地看著屏幕上的地圖，課堂上只利用了一次地圖講述了第二次世界大戰(zhàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)。

二、診斷分析

歷史有兩個(gè)最基本的要素：時(shí)間和空間?！白髨D右史”“索象與圖”是古今學(xué)者治史和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在歷史的長(zhǎng)河中反映事物所處空間狀態(tài)方面更簡(jiǎn)明直觀，因而鄭樵在《通志·圖譜略》中就有“即圖而求易”“即書(shū)而求難”的感慨。

反思這一教學(xué)片斷，教者在課堂上對(duì)地圖的使用只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)講解。筆者認(rèn)為該課在歷史地圖的使用中存在以下問(wèn)題：

1.課堂缺乏歷史的時(shí)空框架，情景教育陷入了“紙上談兵”

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“讀史不明地理，則空間概況不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)。”顯然要完整地了解歷史，就要知曉當(dāng)時(shí)的地理，因而須借助歷史地圖，才能有更直觀的形象思維，也符合初中生的特點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，“禍水東引”“西線”“東線”“亞洲戰(zhàn)場(chǎng)”“太平洋戰(zhàn)場(chǎng)”……教師并沒(méi)有切實(shí)際地給學(xué)生指出，而是“紙上談兵”——簡(jiǎn)單地羅列課本知識(shí)點(diǎn)，則使學(xué)生天馬行空，戰(zhàn)略者的意圖無(wú)從知曉，更不可能讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的場(chǎng)景中理順前因后果。

課后，筆者問(wèn)一女生：“捷克斯洛伐克在德國(guó)的什么方位？”該女生一時(shí)回答不出，翻書(shū)查找。

2.歷史地圖簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，缺乏深層的分析

南通歷史學(xué)科基地組長(zhǎng)周錦華老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，學(xué)生反復(fù)從書(shū)上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余時(shí)間教師講述，這是教學(xué)的誤區(qū)之一。”因而在教學(xué)過(guò)程中，僅講清歷史的知識(shí)概念和外在的線索，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的求知欲望，齊聲朗讀更是種“虛假繁榮”。

在本課中，教師簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)地圖，快速地讓學(xué)生回答戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間和地點(diǎn)，這是直接灌輸知識(shí)，怎能讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中應(yīng)有的刀光劍影、爾虞我詐。

同時(shí)教者片面強(qiáng)調(diào)時(shí)間順序，忽視了空間轉(zhuǎn)換，使學(xué)生缺乏在更大空間范圍內(nèi)審讀歷史事件的意識(shí)，學(xué)習(xí)效果也事倍功半。

教科書(shū)上的歷史地圖、現(xiàn)代的歷史專著和一般歷史教學(xué)用書(shū)，都或多或少具備各種不同題材的歷史地圖。這種采取地圖形式來(lái)作為解釋歷史事件的方法，肯定有助于學(xué)生們對(duì)原書(shū)相關(guān)論述文字內(nèi)容的理解，而且還可以取得代替文字或補(bǔ)助文字內(nèi)容，收到更概括和更形象地闡明主題的效果。歷史地圖更是中學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分，也是方便學(xué)生們對(duì)空間認(rèn)識(shí)的一種重要載體，加深學(xué)生對(duì)歷史地理事物的空間理解。但通過(guò)歷史地圖這種最直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)，可以更有效的形成知識(shí)體系概念，進(jìn)而幫助他們理解更多的知識(shí)、掌握基本原理，從而提高我們歷史課堂教學(xué)效率。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！泵恳环鶜v史地圖，都是為特定的教學(xué)目的服務(wù)。教科書(shū)上的歷史地圖，其內(nèi)容應(yīng)是取決于歷史教學(xué)大綱所提出的要求。

三、解決對(duì)策

1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，?gòu)建學(xué)生多維的歷史平臺(tái)

“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師直接傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的過(guò)程借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！钡貓D即是建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)歷史的最好資料之一，可以直觀表達(dá)并多樣化，也足夠撐起歷史的多維空間。

筆者認(rèn)為該課可從以下兩方面巧設(shè)情境。

首先，地圖準(zhǔn)備可以多樣化、豐富性。可以利用多媒體課件，通過(guò)聲音、圖畫(huà)等動(dòng)態(tài)的展示；可以利用教學(xué)歷史地圖掛件；可以用各種彩筆手繪地圖；可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好配套地圖冊(cè)和填圖冊(cè)。

其次，教師利用地圖預(yù)示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，避免課堂問(wèn)題突兀的呈現(xiàn)。比如本課中可以結(jié)合地圖讓學(xué)生回答和標(biāo)注戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程；讓學(xué)生思考德國(guó)為什么首先進(jìn)攻波蘭；英國(guó)和蘇聯(lián)為什么沒(méi)有淪陷；亞洲戰(zhàn)場(chǎng)和太平洋戰(zhàn)場(chǎng)的區(qū)別等等。從而做到有的放矢，避免歷史課堂成“空對(duì)空導(dǎo)彈”。

2.精煉生動(dòng)的課堂，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

在本課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演二戰(zhàn)中的不同角色，可以讓學(xué)生用不同的色彩把德意日三國(guó)侵略擴(kuò)張的線路標(biāo)注在地圖上，并可以讓學(xué)生獨(dú)立完成填圖冊(cè)……從而讓學(xué)生在記憶中形成戰(zhàn)爭(zhēng)的三維框架，并體驗(yàn)到什么是兵貴神速和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情。如果僅簡(jiǎn)單的講述戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)很枯燥乏味，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的印象云里霧里。

學(xué)生可以適當(dāng)填繪一定數(shù)量的歷史地圖，鞏固所學(xué)歷史地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。把所學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)在歷史地圖上，是用以強(qiáng)化學(xué)生記憶的最有效辦法之一。

掌握歷史地圖是學(xué)好和運(yùn)用知識(shí)的重要手段之一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們能經(jīng)常做到讀圖、填圖、用圖。教師也要運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，學(xué)生們就會(huì)逐步掌握運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)概念的能力。

3.運(yùn)用歷史地圖教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代人文精神來(lái)理解歷史，詮釋歷史，特別還要注重愛(ài)國(guó)主義的情操教育。結(jié)合本課，地圖有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。1942年2月23日，羅斯福在全國(guó)廣播講話之前，就要求民眾結(jié)合好世界地圖來(lái)理解他講話中強(qiáng)度的美國(guó)戰(zhàn)略意圖。一時(shí)之間，地圖在美國(guó)“洛陽(yáng)紙貴”。

“指點(diǎn)江山”得先“胸中有丘壑”，當(dāng)年錢穆先生就曾說(shuō)國(guó)人的地理能力太差。這樣的現(xiàn)象到今天改變了嗎？本課教材上最后一問(wèn)：“日本與亞洲戰(zhàn)場(chǎng)和太平洋戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系”，如果沒(méi)有地圖，學(xué)生能分清各個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的區(qū)別嗎？還有例如當(dāng)今“釣魚(yú)島”“北方四島”都是地理上涉及到的敏感問(wèn)題，就時(shí)刻提醒我們要重視歷史地圖教育，而不是簡(jiǎn)單的旅游觀光宣傳。

所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不是把他們培養(yǎng)成為歷史專家，而是要成為合格的現(xiàn)代公民。只有這樣才能讓我們的學(xué)生在急速變化的社會(huì)化洪流中謀求自身發(fā)展。

楊波（1982－），男，江蘇南通人，本科，研究方向：通州地方校本課程。