楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

引 言

語音教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，正式的語音教學(xué)始于19世紀(jì)末期，且并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到語言學(xué)界的足夠重視[1]。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音普遍受到地方母語語音的影響，尤其在落后的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而，作為語言存在的物質(zhì)外殼和基礎(chǔ)，正確的英語語音和語調(diào)對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的。安徽淮河流域是中原、江淮兩大官話接觸的前沿，江淮方言通常被分為三大片：洪巢片、泰如片和黃孝片，其中以洪巢片為主體[2]。劉祥柏的《江淮官話的分區(qū)（稿）》將合肥、肥東、肥西、霍山、六安、懷遠(yuǎn)、淮南、長豐、滁州、明光、定遠(yuǎn)、全椒、巢湖、天長、來安等市縣方言劃入江淮官話洪巢片，其最大發(fā)音特點(diǎn)是有入聲和無全濁聲母[3]。

本文根據(jù)語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移理論，擬通過對(duì)比江淮流域洪巢片的地方方言和英語的語音語調(diào)，試圖分析地方方言對(duì)英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相對(duì)有效地英語語音教學(xué)方法。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）遷移理論

Odlin認(rèn)為語言遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響[4]。語言的遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移指的是正面影響即第一語言對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)起促進(jìn)或加速作用，而負(fù)遷移則指的是負(fù)面影響，即第一語言對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)起阻礙或干擾作用。Lado對(duì)第一語言和第二語言進(jìn)行分析認(rèn)為母語與目的語中相似的地方將促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正遷移；相異的地方將會(huì)對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，產(chǎn)生負(fù)作用，即，兩種語言相似性越大，越容易學(xué)，相似性越小，就越難學(xué)[5]。

Odlin將負(fù)遷移表現(xiàn)分為四種：過少使用、過度使用、誤解和使用錯(cuò)誤。過少使用指學(xué)習(xí)者為了回避目的語中困難的語言結(jié)構(gòu)而很少或根本不使用此結(jié)構(gòu)；過度使用指學(xué)習(xí)者過度使用一些簡單的結(jié)構(gòu)而回避困難的結(jié)構(gòu)；誤解則指的是母語影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的語信息所做的解釋，主要表現(xiàn)在文化差異和習(xí)慣表達(dá)方面；最后一種是使用錯(cuò)誤，也是英語語音語調(diào)習(xí)得過程中負(fù)遷移表現(xiàn)最為明顯的地方。使用錯(cuò)誤具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：替代指的是用母語替代目的語中的某些語言要素，仿造即用母語的語言結(jié)構(gòu)直接翻譯目的語的語言結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)修改則指糾正過度的錯(cuò)誤[6]。

（二）方言對(duì)英語語音習(xí)得影響的研究

目前，許多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)中的語音遷徙現(xiàn)象，并做了對(duì)比分析。孟悅，王艷宇通過一份調(diào)查報(bào)告研究分析普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系，并且認(rèn)為提高普通話語音能力為學(xué)習(xí)英語語音提供了某種優(yōu)勢，可以有意識(shí)地利用普通話來幫助人們學(xué)習(xí)外語。此后，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注漢語方言語音和英語語音的對(duì)比研究[7]。朱玉明，劉飛兵在《學(xué)生方言語音對(duì)外語聽說的影響及其對(duì)策》中通過抽樣調(diào)查表明湖南方言語音不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語音有影響，而且對(duì)學(xué)生外語聽說能力，尤其是說的能力有著負(fù)遷移的作用[8]。王文鈴，謝靜思以安徽方言和高校皖籍學(xué)生為個(gè)案，探討方言語音對(duì)高校非英語專業(yè)學(xué)生英語語音教學(xué)及英語口語能力培養(yǎng)的影響并認(rèn)為學(xué)生的本土方言語音是制約高校非英語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的重要因素之一[9]。游春嫦在《大學(xué)英語語音有效教學(xué)探析》中認(rèn)為大學(xué)生受方言影響，一些音素發(fā)音不準(zhǔn)確，語調(diào)意識(shí)淡薄，不能正確地運(yùn)用語調(diào)傳情達(dá)意，并強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)予以重視[10]。

基于上述研究可以發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡Z音教學(xué)研究方面已經(jīng)獲得了一定的成果，但是就江淮地區(qū)洪巢片的地方方言對(duì)英語語音教學(xué)的具體影響目前還尚未被具體研究。因此本文旨在通過對(duì)比研究，探討洪巢片方言區(qū)對(duì)英語語音語調(diào)習(xí)得的具體負(fù)遷移表現(xiàn)以期更好地提高該地區(qū)的英語語音教學(xué)。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

通過定量和定性的研究方法，探討來自安徽江淮流域洪巢片的農(nóng)村大學(xué)生的母語方言對(duì)英語語音語調(diào)的影響。定量研究包括語音測試和問卷調(diào)查，以確定大學(xué)生具體的語音語調(diào)障礙和不足以及語音教學(xué)對(duì)其英語發(fā)音的影響；定性研究包括針對(duì)具有明顯地方口音的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其心理態(tài)勢。

（二）研究對(duì)象

參加本項(xiàng)研究的是安徽某三本院校商務(wù)英語專業(yè)的大一新生，均來自安徽江淮流域洪巢片方言區(qū)，共110名，年齡區(qū)間為18-21歲，高考英語成績分布在90-125分之間。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和語音測試相結(jié)合的方式，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及量表，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括15個(gè)問題的問卷，其中包括13個(gè)客觀選項(xiàng)題和2個(gè)開放性題目，學(xué)生在進(jìn)行語音測試前填寫問卷，整個(gè)過程持續(xù)大概10分鐘左右，問卷全部收回，其中有效問卷，問卷數(shù)據(jù)全部經(jīng)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0處理。語音測試的內(nèi)容摘取《英語語音教程》，采用教師對(duì)?學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的考查形式，通過錄音設(shè)備進(jìn)行錄音收集，音像效果良好清晰。

（四）研究問題

（1）安徽江淮流域洪巢片方言對(duì)于英語語音的負(fù)遷移影響

（2）安徽江淮流域洪巢片方言區(qū)英語語音的教學(xué)狀況調(diào)查

三、結(jié)果與分析

（一）方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響

英語和漢語是兩種區(qū)別很大的語言。英語的基本單位是元音音位和輔音音位，根據(jù)國際音標(biāo)，英語有20個(gè)元音，24個(gè)輔音[11]。漢語的基本單位是聲母、韻母和聲調(diào)，其中聲母由輔音充當(dāng)，韻母則主要由元音充當(dāng)或元音和鼻輔音共同充當(dāng)，根據(jù)《漢語普通話方案》，漢語普通話則包括21個(gè)聲母和39個(gè)韻母[12]。安徽江淮流域洪巢片方言作為普通話的變體，其在一定程度上影響了英語語音的學(xué)習(xí)和掌握。

1.元音

（1）英語長短元音區(qū)分不清

英語單元音具有漢語單元音所沒有的長短，松緊之分。在發(fā)英語的長元音時(shí)，口腔肌肉緊張，而發(fā)短元音的時(shí)候，則口腔肌肉松弛。漢語的單元音則不區(qū)別音長，其長度一般介于英語長元音和短元音之間[13]。學(xué)生在朗讀的過程中常常對(duì)四對(duì) 長 短 音/i:/、/i/,/u:/、/u/,/?:/、/?/,/?:/和/?/區(qū) 別 不清。例如:將 he/hi:/讀成/hi/,將 work/w?:k/讀成/w?k/等。利用聲音分析軟件praat對(duì)測試題1：If he comes,tell him to do it.進(jìn)行處理所得出的聲譜圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理英語長短元音的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地把握單詞諸如he,him以及it的元音長短，將he的讀音發(fā)的過短，而又將it的讀音刻意拖長。

（2）英語雙元音發(fā)音不全

英語雙元音發(fā)音時(shí)會(huì)產(chǎn)生舌位滑動(dòng)，即從第一個(gè)單元音音素自然過度滑向第二個(gè)單元音音素，根據(jù)舌位的移動(dòng)方向和距離，英語中的雙元音可細(xì)分為集中雙元音，包括/i?/、/e?/和/u?/，以及閉口雙元音，包括/ei/、/?u/、/ai/、/au/和/?i/。雖然漢語也存在雙元音，但是其兩音素之間的響度，開口度及音素之間的過渡區(qū)分不如英語明顯。因此，受地方方言影響的學(xué)生在發(fā)英語雙元音時(shí)往往會(huì)對(duì)兩個(gè)音素用力平均，發(fā)音短促，而產(chǎn)生過渡不自然，單詞被讀破或讀斷的現(xiàn)象，又或者是在閱讀的過程中將英語雙元音中的某個(gè)音素吞掉等。通過實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生常常將/i?/讀成/ie/。例如將 But they don’t realize one important thing.中的 real?ize['ri?lai?z]讀成['rielaiz]; 將/u?/讀成/uo/,例如將I often fish for hours 中 的 hours['a??z]讀 成['auoz];將/ei/讀 成/e/，/ai/讀 成/a/。 例 如 ：It’s a waste of time 中 的 waste[we?st]讀 成 [west]，time[ta?m]讀成[tam]等。

2．輔音

（1）/n/和/l/不分

漢語中的鼻音聲母n和變音聲母l相互混淆是江淮流域安徽洪巢片方言區(qū)中比較有代表性的特點(diǎn)。例如學(xué)生常常不能區(qū)分“難/nan/”和“蘭/lan/”的讀音。因此這種對(duì)n、l的區(qū)分不明往往會(huì)對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如：實(shí)驗(yàn)材料句4：Last Wednesday I wanted to get to London early.學(xué)生對(duì)于“l(fā)ast”、“London”和“early”常常不能區(qū)分/n/和/l/的發(fā)音。在試驗(yàn)中大概只有25%的學(xué)生在閱讀的過程中能夠完全區(qū)分。

（2）/s/和/θ/、/z/和/e/、/x/和/∫/不分

在漢語中，由于沒有/θ/、/e/和/∫/的對(duì)應(yīng)音，同時(shí)又由于在安徽洪巢片的部分方言區(qū)中存在容易混淆舌尖前音/z/、/c/、/s/和舌尖后音/zh/、/ch/、/sh/的現(xiàn)象，因此學(xué)生往往在發(fā)這些音素的時(shí)候用漢語中的/s/、/z/和/x/代替，產(chǎn)生了語音上的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，學(xué)生會(huì)將fish[fi?]發(fā)成[f?x];將brother['br?e?]發(fā)成['br?z?]和將thought[θ??t]發(fā)成[s??t]等。

(3)/w/和/v/不分

英語中的/w/和漢語中的/w/的發(fā)音部位和方法基本相似，但是英語中的/w/是輔音，漢語中的/w/是元音/u/的變體，漢語中也不存在以/v/為首的聲母。因此，學(xué)生往往在發(fā)音的過程中，將/v/讀成/w/或者將/w/讀成/v/。諸如：wind[w?nd]讀成[v?nd],have 讀成[h?v]讀成[h?w]等。

3．語調(diào)

英語是語調(diào)語言，有平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)三大基本調(diào)式，單個(gè)英文單詞沒有固定的聲調(diào)。而漢語則是聲調(diào)語言，分為陰平、陽平、上聲和去聲，漢語的聲調(diào)通常固定在某個(gè)音節(jié)上，其語調(diào)起伏不大。江淮流域洪巢片的方言特點(diǎn)是全濁聲母不分平仄都讀送氣。因此，學(xué)生在讀英文句子的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)語調(diào)平平的現(xiàn)象，沒有大幅度的升降起伏現(xiàn)象，對(duì)待英文中的簡單疑問句式或反問句式，通常都是以降調(diào)收尾。

4.節(jié)奏

英語是重音節(jié)拍語，以重音為主計(jì)算節(jié)拍，每兩個(gè)重音節(jié)之間所占用的時(shí)間大致相等，而漢語則是單音節(jié)節(jié)拍語，以音節(jié)數(shù)目為主計(jì)算節(jié)拍，每個(gè)音節(jié)間不論如何調(diào)整讀音的輕重緩急，都是占用差不多相等的時(shí)間的。[9]英語講求的是輕重音節(jié)的搭配，而漢語則注重各種聲調(diào)的搭配。因此，受到母語計(jì)時(shí)節(jié)奏的影響，學(xué)生在讀英文句子的時(shí)候，常常出現(xiàn)重音多，輕音少，停頓多，連讀少，隨意切割意群或者無視意群切分的現(xiàn)象。例如：Fishing/is my favorite sport.//I often fish for hours/without catching anything.//學(xué)生在閱讀的過程中將其分割成：Fishing is my/favorite sport.//I often fish/for hours without/catching any?thing.//

（二）問卷調(diào)查分析

1.英語語音學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本研究通過對(duì)110名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，深入細(xì)致地了解了他們的英語語音學(xué)習(xí)狀況。通過分析得知，在110名受調(diào)查的學(xué)生中，有36%的同學(xué)到了大學(xué)才開始接受語音知識(shí)學(xué)習(xí)，而從接觸英語的小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)語音知識(shí)的同學(xué)只占到29%，35%的同學(xué)在中學(xué)階段開始接受語音知識(shí)訓(xùn)練。在對(duì)語音知識(shí)講解方面進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為語音學(xué)習(xí)過程中教師講解詳細(xì)并做實(shí)踐練習(xí)同學(xué)占23%，講解抽象且并未加之實(shí)踐操練和認(rèn)為很少講解的同學(xué)分別占到29%，認(rèn)為教師在教學(xué)中根本沒有講解語音知識(shí)的占到19%，經(jīng)過進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)約67.7%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有或很少教授詞句重音方面的知識(shí)，87.1%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有或很少教授連讀方面的知識(shí)，74.2%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有或很少教授意群方面的知識(shí)。通過上圖顯示的數(shù)據(jù)可知，受調(diào)查地區(qū)的英語語音知識(shí)教學(xué)時(shí)間普遍起步較晚，同時(shí)在英語教學(xué)過程中，教師沒有足夠重視英語語音知識(shí)地輸入和練習(xí)，整個(gè)英語語音教學(xué)缺乏系統(tǒng)深入的講解。

2.針對(duì)英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知調(diào)查

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生對(duì)自己的語音掌握情況不滿意，僅只有13%的學(xué)生對(duì)自己的語音掌握較為滿意，由此可見，學(xué)生在語音知識(shí)習(xí)得方面的自我認(rèn)可度較低。同時(shí)，就沒有學(xué)好英語語音知識(shí)的原因探究方面，45%的學(xué)生認(rèn)為是語音學(xué)習(xí)入門階段沒有學(xué)好，從而在以后的學(xué)習(xí)中失去興趣，39%的學(xué)生認(rèn)為是沒有掌握科學(xué)合理的語音學(xué)習(xí)方法，10%的學(xué)生是認(rèn)為自己不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而對(duì)語音學(xué)習(xí)失去興趣，只有6%的學(xué)生認(rèn)為語音知識(shí)本身較為枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。通過上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)自己的語音知識(shí)習(xí)得較沒有自信，從而進(jìn)一步影響他們的口語表達(dá)積極性。語音教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)階段抓起，教師在講解的過程中應(yīng)該利用科學(xué)有效的方法，寓教于樂，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語音知識(shí)。

3.母語方言和英語語音的關(guān)系

在語音方面，81%的學(xué)生認(rèn)為自己的母語口音對(duì)英語的發(fā)音有影響，16%的同學(xué)則認(rèn)為沒有影響。在語調(diào)方面，36%的學(xué)生認(rèn)為自己的母語語調(diào)影響到英語語調(diào)的正確習(xí)得。由此可見，母語方言在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于英語語音語調(diào)的正確習(xí)得，尤其在語音方面的影響尤為嚴(yán)重。

結(jié) 語

本研究結(jié)果表明學(xué)生的母語方言和英語語音水平之間存在著較為密切的關(guān)系，方言的特點(diǎn)對(duì)英語語音在多方面產(chǎn)生了負(fù)遷移的影響。英語語音教學(xué)應(yīng)從英語入門階段抓起，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，深入淺出，用科學(xué)系統(tǒng)的方法講解英語語音知識(shí)系統(tǒng)，并在平時(shí)的語音教學(xué)過程中可通過模仿朗讀，聽音辨音等方法讓學(xué)生在實(shí)際語音操作過程中提高英語語音語調(diào)水平。

[1]Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambriage U-niversity Press.1996：1-10．

[2]王健.江淮方言三種動(dòng)態(tài)范疇的表現(xiàn)[J].語言科學(xué)，2006（4）：66-78.

[3]劉祥柏.江淮官話的分區(qū)（稿）[J].方言，2007（4:）：353-362.

[4]Odin,T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge Uni?versity Press,1987：3-6.

[5]Lado,R.Linguistics Across Cultures:Applied Linguistics for Language Teachers Ann Arbor[M].Michigan:University of Michigan,1957：105-106.

[6]何娜.中專語音教學(xué)中促進(jìn)正遷移的策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[7]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1992（1）：10-13.

[8]朱玉明，劉飛兵.學(xué)生方言語音對(duì)外語聽說的影響及其對(duì)策[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）：122-126.

[9]王文鈴，謝靜思.方言語音對(duì)英語口語能力培養(yǎng)的制約及入學(xué)銜接教學(xué)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2008（5）：126-130.

[10]游春嫦.大學(xué)英語語音有效教學(xué)探析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2012（4）：117-119.

[11]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].修訂版.北京:北京大學(xué)出版社,2001:38.

[12]唐建親,羅榮章.普通話教程[M].成都:四川大學(xué)出版社,2001:24.

[13]張金生.英漢元音對(duì)比與英語語音教學(xué)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）：56-59.