李 萍

（湖北工程學(xué)院圖書館 湖北 孝感 432000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高校圖書館的廣泛應(yīng)用，高校教師、學(xué)生及圖書館工作人員之間的聯(lián)系變得日益便捷高效，這為提升高校圖書館的教育力提供了有利條件。高校圖書館是高校的文獻(xiàn)信息中心，是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的重要機(jī)構(gòu)。早在20世紀(jì)初，我國教育先驅(qū)蔡元培就明確提出，高校圖書館和教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備一起共同構(gòu)成高校的三大支柱。本世紀(jì)初（2002年），我國《高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》以法規(guī)形式規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能……為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才服務(wù)。”［1］2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡稱《綱要》），明確要求：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)?！苿?dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)。”高校圖書館是貫徹落實(shí)這一綱要的重要機(jī)構(gòu)，然而，目前我國許多高校圖書館的整體狀況卻不容樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與綱要內(nèi)容相應(yīng)的職責(zé)能力。為此，本文從高校圖書館、高校教師、大學(xué)生三者之間的合作入手，以提高高等教育的研究水平和大學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)高校圖書館教育力的內(nèi)涵進(jìn)行新的詮釋，對(duì)影響高校圖書館教育力的因素進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出信息環(huán)境下提升高校圖書館教育力的基本策略。

1 信息環(huán)境下高校圖書館教育力的內(nèi)涵和影響因素

1.1 信息環(huán)境下高校圖書館教育力的內(nèi)涵

“教育力”概念最早是由日本東京大學(xué)教育博士齋藤孝在《教育力》一書中提出并使用的，書中用了一百個(gè)小標(biāo)題，結(jié)合了一百個(gè)教育問題對(duì)教育力進(jìn)行了詮釋。然而，齋藤孝博士主要是從教育工作者的角度，探討了作為教育工作者應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，在面對(duì)教育工作時(shí)，在身心兩個(gè)方面需要做好怎樣的準(zhǔn)備，又有哪些具體的方法可以作為教育教學(xué)的參考。事實(shí)上，教育力本質(zhì)上是教育要素在教育活動(dòng)中對(duì)受教育者所產(chǎn)生的一種作用力、影響力，并不僅僅局限于教育工作者，對(duì)于學(xué)校、圖書館、博物館等教育機(jī)構(gòu)來說，同樣存在教育力問題，也同樣對(duì)受教育者具有不同程度的影響力。例如，陳喜紅提出了學(xué)校教育力概念，認(rèn)為“教育力指提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育任務(wù)、保證學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，樹立學(xué)校形象的一系列能力的總和，簡之教育力就是學(xué)校教育的總體實(shí)力?！保?］張國新提出了圖書館教育力概念，認(rèn)為“圖書館教育力就是圖書館在教育功能上的總體實(shí)力，是圖書館在教育功能上的綜合體現(xiàn)?！保?］

當(dāng)前，我國圖書館界對(duì)圖書館教育力問題的研究相對(duì)較少。筆者以“圖書館教育力”為主題詞在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中僅搜索到5篇論文，并且至今尚沒有將教育力與信息時(shí)代特點(diǎn)和高校圖書館特征三者相結(jié)合的相關(guān)研究。那么，如何界定“教育力”的內(nèi)涵，又如何理解“圖書館教育力”呢？

首先，教育是教育者在一定物質(zhì)和人文環(huán)境下，通過一定的教育資源、教育方式和手段，對(duì)受教育者的身心施加作用或影響，使受教育者在思想品德、知識(shí)技能等各方面達(dá)到預(yù)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，獲得預(yù)期的教育成果的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所有影響受教育者身心發(fā)展的人、物、活動(dòng)及活動(dòng)方式都涉及教育力問題。教育力的實(shí)施者可以是人，如教師、大師、英雄人物等等，也可以是教育機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、圖書館、博物館、紀(jì)念館等等。其次，“力”描述的是正處于相互作用中的事物之間的作用狀態(tài)，是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)行中的。也就是說，某一事物的教育力不僅取決于事物本身，還取決于受教育者的感受能力，即接受事物所具有或施加的教育影響或作用的能力。當(dāng)事物的教育影響不被受教育者感知時(shí)，只能說事物具有潛在的教育力。例如，有的大學(xué)生四年間很少去圖書館，那么圖書館的教育力對(duì)他來說就是潛在的，只有當(dāng)他認(rèn)識(shí)到圖書館的重要性并主動(dòng)使用圖書館后，圖書館才能真正發(fā)揮對(duì)他的教育力。最后，潛在教育力是一種無形的“場”力，會(huì)對(duì)所有進(jìn)入“場域”的受教育者產(chǎn)生某種強(qiáng)化（正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化）作用。例如，資源豐富、管理和服務(wù)水平高的圖書館會(huì)吸引越來越多的讀者，其教育力會(huì)不斷增強(qiáng)，反之，讀者會(huì)越來越少，其教育力就會(huì)不斷減弱。

總之，教育力是指處于教育活動(dòng)中的教育各要素對(duì)受教育者身心發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響的總和。它既可以是外在的、可感的作用力或影響力，即行為力、活動(dòng)力等，也可以是潛在的、不易察覺的作用力或影響力，即實(shí)力、場力等。對(duì)于圖書館而言，圖書館教育力主要是指圖書館對(duì)讀者的綜合影響力。這種綜合影響力并不能和綜合實(shí)力完全劃等號(hào)，因?yàn)榫C合實(shí)力有時(shí)只是一種潛在的教育力。因此，提升圖書館教育力不僅要加強(qiáng)硬件（場館和資源）建設(shè)，更要加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高服務(wù)水平，吸引越來越多的讀者入館，提高館藏資源的利用率，進(jìn)而增強(qiáng)圖書館的教育力。

高校圖書館既不同于面向社會(huì)的、大型的省、市圖書館，也不同于基層圖書館和社區(qū)圖書館，它有特定的服務(wù)對(duì)象——高校教師和大學(xué)生，發(fā)揮著特定的教育功能——服務(wù)于高校師生的教學(xué)和科研。由此我們可以說，高校圖書館的教育力主要是指高校圖書館對(duì)高校師生的綜合影響力，它是在服務(wù)于高校師生的教學(xué)、科研等一系列活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高校圖書館教育力的影響主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是改變了館藏資源以紙質(zhì)資源為主的傳統(tǒng)形式，數(shù)字化、音像化的電子資源正發(fā)揮著越來越大的作用；二是改變了教師和學(xué)生獲取信息資源的方式，傳統(tǒng)的在場查閱方式正越來越多地被在線瀏覽所取代。當(dāng)然，紙質(zhì)資源與電子資源、在場查閱與在線瀏覽各有優(yōu)勢(shì)和不足，無法相互替代，高校圖書館應(yīng)根據(jù)師生的現(xiàn)實(shí)需要科學(xué)調(diào)整和優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

1.2 信息環(huán)境下高校圖書館教育力的影響因素

根據(jù)高校圖書館教育力的定義，信息環(huán)境下影響高校圖書館教育力的因素主要有兩個(gè)：一是圖書館自身因素，即圖書館的軟、硬件環(huán)境；二是讀者因素，即師生對(duì)圖書館的內(nèi)在需求。

圖書館的硬件環(huán)境可分為硬件設(shè)施、館藏資源和經(jīng)費(fèi)保障三個(gè)方面。圖書館硬件設(shè)施主要包括場館、桌椅、電子設(shè)備等。圖書館館藏資源一般分為紙質(zhì)資源與電子資源兩大類。紙質(zhì)資源更新較慢，主要滿足與教學(xué)相關(guān)的讀者需求，其教育力可通過文獻(xiàn)資源的利用率、流通率、保障率和用戶的到館率、閱讀率等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。電子資源更新較快，主要滿足與科研相關(guān)的讀者需求，其教育力可通過資源的下載量、瀏覽量等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖書館的保障經(jīng)費(fèi)可分為基本經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與自籌經(jīng)費(fèi)三種類型。要保持和提升圖書館的教育力需要做到：基本經(jīng)費(fèi)逐年遞增；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)積極規(guī)劃和爭取；自籌經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長。顯然，圖書館配置檔次越高，資源有效性越強(qiáng)，經(jīng)費(fèi)越有保障，對(duì)讀者的吸引力就越大，潛在的教育力就越強(qiáng)。

圖書館的軟件環(huán)境可分為圖書館工作者的綜合素質(zhì)、資源管理能力和服務(wù)態(tài)度三個(gè)方面。圖書館工作者是溝通館藏資源與讀者的中介，對(duì)圖書館潛在教育力有放大和縮小作用。圖書館工作者可分為領(lǐng)導(dǎo)者（負(fù)責(zé)圖書館的規(guī)劃、組織、設(shè)計(jì)與決策等）、專業(yè)技術(shù)人員（主要負(fù)責(zé)電子資源的維護(hù)、更新、分編等）和一般工作者等，這些人員具有不同的職責(zé)和作用，共同決定了圖書館工作者的綜合素質(zhì)。圖書館的資源管理水平主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念和專業(yè)技術(shù)人員的資源配置，具體表現(xiàn)為讀者對(duì)資源的滿意度。圖書館的服務(wù)水平主要取決于直接服務(wù)于讀者的工作人員服務(wù)態(tài)度，具體表現(xiàn)為讀者對(duì)圖書館服務(wù)的滿意度。

高校教師和大學(xué)生對(duì)圖書館的內(nèi)在需求主要取決于兩個(gè)因素：一是內(nèi)在因素，即高校師生的個(gè)人追求、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；二是外在因素，即高校的管理水平、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。高校圖書館教育力產(chǎn)生于高校圖書館與高校師生的相互作用之中，是由圖書館自身方面的因素和讀者對(duì)圖書館的需求共同決定的。由圖書館自身的場館、設(shè)備、資源、服務(wù)等所構(gòu)成的圖書館的綜合實(shí)力只是一種潛在的教育力，只有讀者進(jìn)入圖書館，接受圖書館的影響后才能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育力。然而，對(duì)于高校教師和大學(xué)生來說，圖書館資源是課程資源的補(bǔ)充，只有當(dāng)他們對(duì)資源的需求超出課程資源時(shí)才會(huì)產(chǎn)生對(duì)圖書館資源的需要。這就需要高校要制定以研究創(chuàng)新為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。只有高校師生具備了創(chuàng)新需求，才會(huì)不再滿足于學(xué)習(xí)教材及考試合格，才能自覺去圖書館查閱新資料，獲取新知識(shí)，從而提升圖書館的教育力。

此外，高校圖書館教育力還與高校的類別和辦學(xué)層次密切相關(guān)，辦學(xué)層次越高，高校圖書館教育力越強(qiáng)。長期以來，由于歷史和教育體制等原因，高校被人為劃分為兩個(gè)層次——重點(diǎn)高校與非重點(diǎn)高校，兩類高校在資源配置、師資隊(duì)伍等各個(gè)方面都存在顯著差異。非重點(diǎn)高校一般是本著以教學(xué)為主的理念，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞課程資源展開的，教學(xué)過程中大都是根據(jù)選定教材中的知識(shí)內(nèi)容，完成“講——聽——考——評(píng)”的基本活動(dòng)，缺少研究性，對(duì)圖書館的需求較小。與進(jìn)入“985”、“211”工程的重點(diǎn)高校相比，非重點(diǎn)高校的教師缺少科研經(jīng)費(fèi)，除了職稱評(píng)審需要外，缺少科研動(dòng)力；而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)圖書館缺乏需求性。另外，近幾年物價(jià)持續(xù)上漲，多數(shù)非重點(diǎn)高校圖書館的建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致館藏資源更新緩慢，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，高校圖書館失去了信息集結(jié)地的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2 信息環(huán)境下提升高校圖書館教育力的策略

高校圖書館教育力的提升不僅僅是其自身綜合實(shí)力的提升，而更強(qiáng)調(diào)它與學(xué)校教學(xué)、管理的協(xié)作性以及對(duì)教學(xué)與科研質(zhì)量發(fā)揮的影響力。要提高高校圖書館的教育力，首先要響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的號(hào)召，改革高等教育教學(xué)方式，提高高校教學(xué)的研究性。這就需要改革高校的管理水平、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，從根本上改變高校師生的個(gè)人預(yù)期和追求。

2.1 改善圖書館硬件設(shè)施，增強(qiáng)圖書館的吸引力

理想的查閱環(huán)境是增強(qiáng)圖書館吸引力的前提。高校圖書館是信息的“集散地”，知識(shí)的“儲(chǔ)藏庫”，既需要有足夠的場所滿足知識(shí)的傳播需要，也需要有理想的查閱環(huán)境吸引師生來獲取知識(shí)。許多高校圖書館存在硬件設(shè)施不足的現(xiàn)象，這就要求高校要多方籌資，加大圖書館硬件設(shè)施的投入，在建設(shè)過程中要體現(xiàn)以人為本的原則，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，在條件允許的情況下，力爭將圖書館建設(shè)成為課堂教學(xué)之外，師生最想去的地方，從而實(shí)現(xiàn)圖書館的潛在教育力和現(xiàn)實(shí)教育力的最大化。例如，從資源布局、區(qū)域劃分、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、設(shè)備設(shè)施等都體現(xiàn)人文關(guān)懷，設(shè)立足夠的自助借還、自助復(fù)印打印設(shè)備，節(jié)約讀者的時(shí)間，有條件的盡可能設(shè)立聲像閱覽室，在寒冬和酷夏安裝空調(diào)等。如果切實(shí)以“讀者為本”，一切以“天堂就是圖書館的模樣”為目標(biāo)，還患讀者不來館嗎？

2.2 優(yōu)化圖書館資源結(jié)構(gòu)，提升資源的綜合有效力

館藏資源是圖書館發(fā)揮教育作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，館藏資源滿足師生需要的有效性是決定高校圖書館教育力的核心要素。當(dāng)前，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響，多數(shù)高校尤其是新建不久的本科院校，在圖書館的館藏建設(shè)中普遍存在三種錯(cuò)誤傾向：（1）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的考核，學(xué)校往往通過拉捐贈(zèng)、購舊書等方法獲得廉價(jià)圖書，在圖書數(shù)量上達(dá)標(biāo)，很少考慮師生的真實(shí)需要。（2）重紙質(zhì)資源輕電子資源。由于一般專業(yè)數(shù)據(jù)庫的開通需要十幾萬元，相當(dāng)于數(shù)千冊(cè)的紙質(zhì)圖書，而數(shù)據(jù)庫開通后師生的訪問量一般較小，致使電子資源的投入產(chǎn)出比較低，所以館藏資源往往以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主，數(shù)字化文獻(xiàn)嚴(yán)重不足，制約了師生的科研能力，反過來又強(qiáng)化了電子資源的“低效”。（3）重文輕理。一般情況下，由于文科類圖書具有價(jià)格低、時(shí)效性長（有的甚至有永久性價(jià)值），理科類圖書（如計(jì)算機(jī)科學(xué)、建筑學(xué)、生物制藥學(xué)等）具有價(jià)格高、時(shí)效性短（因科技發(fā)展迅猛而很快過時(shí)、被淘汰）的特點(diǎn)，隨著書價(jià)持續(xù)上漲，購書經(jīng)費(fèi)緊張，圖書館在滿足每年新增圖書數(shù)量的前提下很難關(guān)照?qǐng)D書的種類，很容易導(dǎo)致文理科圖書數(shù)量的比例失衡。

現(xiàn)代教育正由知識(shí)傳承向知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，提高高校教學(xué)的研究性和師生的科研能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，高校圖書館建設(shè)應(yīng)服務(wù)于這一時(shí)代任務(wù)，其中建設(shè)高質(zhì)量的館藏資源是服務(wù)于這一時(shí)代任務(wù)的關(guān)鍵。為此，高校圖書館要設(shè)法提升館藏資源的綜合有效力，努力做好以下四個(gè)方面的工作：（1）樹立有效資源觀，根據(jù)師生的真實(shí)需要配置館藏資源；（2）充分發(fā)揮紙質(zhì)資源的價(jià)值優(yōu)勢(shì)和電子資源的更新優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化館藏資源的文理結(jié)構(gòu)；（3）根據(jù)師生需要整合館藏資源，設(shè)立適合不同專業(yè)需要的特色區(qū)；（4）廣開財(cái)源，加強(qiáng)信息化建設(shè)，提升電子資源的利用率。例如，可以采取冠名、提供信息資訊、承辦各種大型社會(huì)活動(dòng)等手段向社會(huì)募集資金；在訂購基本數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上及保證師生最需要的教學(xué)資料的前提下，將有限的資金用于現(xiàn)有資源的整合、開發(fā)、利用上，充分利用學(xué)校自身的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)圖書館工作人員、高校教師、學(xué)生及書店、出版社之間的有效溝通和資源共享，爭取讓有限的資金最大限度地優(yōu)化本館資源，提升資源綜合有效力。

2.3 引進(jìn)高端專業(yè)化人才，提升圖書館工作人員的整體服務(wù)力

館員的綜合素質(zhì)及服務(wù)能力是決定高校圖書館教育力的重要因素，館員的工作態(tài)度、服務(wù)水平和管理水平直接影響高校師生的入館體驗(yàn)和感受，間接影響?zhàn)^藏資源的利用率，最終決定著高校圖書館教育力的發(fā)揮。為此，館員素質(zhì)一直為圖書館界所重視。印度著名圖書館學(xué)家阮岡納贊曾說：“不管圖書館的館址、開館時(shí)間和設(shè)備情況怎樣，也不管圖書館的管理方法怎樣，最終決定一個(gè)圖書館的成敗毀譽(yù)是它的工作人員”。［4］臺(tái)灣世新大學(xué)顧敏先生認(rèn)為，“圖書館員、知識(shí)媒體、讀者服務(wù)是構(gòu)筑圖書館的三根砥柱，形成一個(gè)三角面。其中圖書館員的素質(zhì)可以影響到整個(gè)三角面的關(guān)系和影響面。而優(yōu)秀的圖書館員將會(huì)成為三角的頂點(diǎn)和動(dòng)力來源”。王世偉先生早在1999年就提出“優(yōu)秀圖書館員是當(dāng)代圖書館最重要的資源和首要財(cái)富”、“未來圖書館的競爭將是服務(wù)的競爭，而這種競爭歸根到底又是各圖書館間人力資源總體質(zhì)量上的競爭”［5］的論斷。

目前，許多高校圖書館中有部分人員是高校引進(jìn)人才的家屬，這些人員的整體素質(zhì)急需大幅提升，圖書館要采取各種措施對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德及基本專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使他們能勝任基本的文獻(xiàn)分類、借還圖書等具體工作。對(duì)于本館內(nèi)的專業(yè)人員，要提供條件讓他們?cè)谠袑I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)最前沿的知識(shí)技能，并深入學(xué)習(xí)與本專業(yè)交叉或相容的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因?yàn)樾畔r(shí)代，圖書館網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)發(fā)展迅猛，圖書館學(xué)、信息學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)等專業(yè)的交集已越來越廣。另外，高校圖書館要想成為高端信息技術(shù)的集結(jié)地，引進(jìn)高端人才是必備的途徑。因?yàn)殡S著科技的迅猛發(fā)展，未來的移動(dòng)圖書館、智慧圖書館已成為圖書館界追求的目標(biāo) ，要求相關(guān)人員要有運(yùn)用高新技術(shù)的能力、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘能力、編程能力和軟件開發(fā)能力，能主持一些重要學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和課題研究。

2.4 搭建網(wǎng)上教學(xué)和科研平臺(tái)，提升圖書館的參與力

長久以來，高校圖書館的教育教學(xué)功能體現(xiàn)為圍繞教學(xué)活動(dòng)收集整理貯存文獻(xiàn)信息，并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽、參考咨詢等形式提供服務(wù)，始終無法真正參與到學(xué)校教學(xué)與科研活動(dòng)中?！案叩葘W(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分，為教學(xué)和科研服務(wù)是高校圖書館的基本特征?！保?］適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，必須確立“以教學(xué)為中心”的辦館理念，主動(dòng)參與到教學(xué)中。為此，圖書館可采取以下措施：（1）積極主動(dòng)地與院系教師溝通合作，聚合教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與圖書館人員的信息資訊優(yōu)勢(shì)，尋求參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，廣泛收集教師的CAI教學(xué)課件及與教學(xué)相關(guān)的用于課下練習(xí)、自測、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等的教學(xué)輔助軟件，建立與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)同步的網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用新技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和圖書館電子資源的用戶界面，形成嵌入式課件的超級(jí)鏈接，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要的所有資源如課程安排、教學(xué)參考資料、題庫、考核成績、學(xué)籍管理檔案等納入到個(gè)性化的虛擬環(huán)境中，使學(xué)生從同一個(gè)用戶界面就能獲取與本人需求相關(guān)的各種服務(wù)，從而使圖書館網(wǎng)頁建成易用、實(shí)用的電子資源共享平臺(tái)。（3）將現(xiàn)任教師、退休教師、優(yōu)秀學(xué)生、社會(huì)知名人士等人化資源納入到圖書館資源中，組建校內(nèi)名師團(tuán)，建立Human Book閱覽室，將傳統(tǒng)的“讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖徽劇保瑢⑷伺c文字的符號(hào)互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人的心靈交流，從而增強(qiáng)圖書館的影響力和吸引力。

2.5 建立研究導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，提升教師的科研力和學(xué)生的創(chuàng)新力

高校學(xué)生的知識(shí)來源主要有兩類：課程（教材）資源與圖書館資源。這兩種資源在不同類型的高校中處于不同的地位，發(fā)揮著不同的功能。研究型高校（國家重點(diǎn)高校）中，教師一般承擔(dān)著大量的科研項(xiàng)目，其教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)具有統(tǒng)一性，教師需要將圖書館資源與課程資源共同納入到教學(xué)資源中，讓學(xué)生通過課程資源獲得基本知識(shí)，通過圖書館資源獲取科研信息，從而使圖書館具有較強(qiáng)的教育力。教學(xué)型高校中，教師較難獲取科研項(xiàng)目，科研動(dòng)力不足，缺乏教學(xué)激情，往往以講授教材內(nèi)容為主，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)：教師的工作主要是講課、劃定考試范圍、出題、閱卷；學(xué)生的任務(wù)主要是聽課、背題、考試，只要看到“及格”就“萬事大吉”。所以，教學(xué)型高校中，師生對(duì)圖書館資源的需求較小，因而圖書館的教育力也較低。

為此，教學(xué)型高校應(yīng)逐步建立研究導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，提升教師的科研力和學(xué)生的創(chuàng)新力，提高教學(xué)的研究性。首先，應(yīng)建立研究導(dǎo)向的工作考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的研究性，傳授學(xué)生研究方法，給學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，應(yīng)建立研究導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前主要以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生平時(shí)參與創(chuàng)新活動(dòng)的過程和創(chuàng)新成果。最后，應(yīng)定期組織全校性的創(chuàng)新活動(dòng)與競賽活動(dòng)，并將學(xué)生的比賽成績納入到對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中，從而鼓勵(lì)或迫使師生不再局限于教材知識(shí)的傳承，而應(yīng)到圖書館資源中獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

3 結(jié)語

綜上所述，高校圖書館教育力的提出有助于將傳統(tǒng)的本位視角的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃暯堑脑u(píng)價(jià)體系，使高校圖書館與教學(xué)、科研密切結(jié)合，真正發(fā)揮其教育功能。提升高校圖書館教育力需要注意以下問題：首先，良好的閱讀環(huán)境是高校圖書館發(fā)揮教育力的前提；其次，高水平信息資源的搜集、分類和整理能力是高校圖書館發(fā)揮教育力的基礎(chǔ)；再次，教師提高教學(xué)的研究性，布置研究性作業(yè)是高校圖書館發(fā)揮教育力的保障；最后，開展院校性的創(chuàng)新活動(dòng)或競賽活動(dòng)，建立研究和創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是高校圖書館發(fā)揮教育力的“催化劑”。

［1］教育部.普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）［EB／OL］.［2013－11－10］.http：／／www.docin.com／p－35086642.html.

［2］陳喜紅.新技術(shù)視角下現(xiàn)代文化思潮中師范院校圖書館教育力探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（17）：71－74.

［3］張國新.新技術(shù)視閾下師范院校圖書館教育力的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.圖書館研究，2013，43（2）：14－18.

［4］阮岡納贊.圖書館學(xué)五定律［M］.北京：書目文獻(xiàn)出版社 ，1988：11.

［5］王世偉.從“讀者第一”到“圖書館員第一”——知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶給圖書館管理的思考之一［J］.圖書館雜志，1999，18（2）：5－6，38.

［6］吳慰慈.圖書館學(xué)概論［M］.北京：國家圖書館出版社，2011：115.