李智，王躍

初探形成性評(píng)估在視譯教學(xué)中的應(yīng)用

李智，王躍

（哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

本文探討了形成性評(píng)估教育理念與英語(yǔ)視譯教學(xué)相結(jié)合的課堂特點(diǎn)，討論了形成性評(píng)估教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別，研究如何指導(dǎo)視譯教學(xué)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，輔助教師改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)績(jī)效。

形成性評(píng)價(jià)；視譯教學(xué)；教學(xué)過(guò)程

1.引言

“形成性評(píng)價(jià)”是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的，是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量（萬(wàn)宏瑜，2013）。在早期研究中，形成性評(píng)估（formative assessment）的定義與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（summative evaluation）相對(duì)出現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在學(xué)習(xí)結(jié)束階段對(duì)學(xué)業(yè)的成績(jī)報(bào)告，用來(lái)總結(jié)學(xué)到的只是和掌握的程度，區(qū)分學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注教與學(xué)的有效性（Black&William 1998）；形成性評(píng)估是一個(gè)持續(xù)不斷、變化不停、進(jìn)步不止的過(guò)程（Buck&Trauth-Nare 2009）；形成性評(píng)估的主體既有老師，也有學(xué)生（Black&William 2009）。

視譯（sight interpretation）教學(xué)是口譯教學(xué)中的重要組成部分，是交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的基礎(chǔ)。翻譯實(shí)踐中，視譯的形式有兩種。一種是廣義的視譯（sight interpretation）,即邊看文章，邊用另一種語(yǔ)言表達(dá)。譯員將書(shū)面源語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口頭形式的譯語(yǔ)，就像自己用目的語(yǔ)流暢地“讀出”原文一樣。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間要求，可以按照自己的速度和節(jié)奏將書(shū)面文字用口語(yǔ)表述出來(lái)。這種純粹的邊看邊譯，在實(shí)踐中使用的頻率較低，但在口譯學(xué)習(xí)中卻發(fā)揮著極其重要的作用：通過(guò)文字到聲音的轉(zhuǎn)換。視譯有效地把口筆譯聯(lián)系起來(lái)。

另一種視譯則特指在會(huì)議的場(chǎng)合中，同聲傳譯時(shí)邊看文稿邊同步口譯，即“帶稿同傳”（simultaneous interpretation with text）。譯員拿著講話人的發(fā)言稿或者其它相關(guān)文字，邊聽(tīng)發(fā)言、邊看原稿、邊用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行傳譯。弗里西博格認(rèn)為，視譯是“普通口譯的一種特殊情形，譯員憑借書(shū)面文本，而非口頭文本，用會(huì)議或聽(tīng)眾的語(yǔ)言朗讀出來(lái)”（Frishberg，1986）。

2.形成性評(píng)估視譯教學(xué)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

視譯作為口譯教學(xué)的一門基礎(chǔ)科，是典型的技能培訓(xùn)型課程，蔡小紅認(rèn)為要作出這樣課型的評(píng)估“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個(gè)人的需要；既要把握訓(xùn)練進(jìn)度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)”（蔡小紅2007）。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行等級(jí)鑒定，這正符合本研究側(cè)重個(gè)體技能發(fā)展的差異和提高整體教學(xué)績(jī)效的目的。

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是以教師和教材為中心，傳授知識(shí)，操練語(yǔ)言，學(xué)生是知識(shí)的接受者。視譯教學(xué)比其他口譯教學(xué)對(duì)文本的依賴性更強(qiáng)，這樣的技能操練更偏向于口頭筆譯課。形成性評(píng)價(jià)輔助的教學(xué)模式下，教師的角色有最初的傳道授業(yè)解惑的人變成了課程的參與人之一，在參與課程的同時(shí)還要監(jiān)督反饋及評(píng)價(jià)學(xué)生（也同是參與人，但角色不同）；學(xué)生的角色由最初的接受操練知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)教師及同學(xué)的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，課程還包括課外訓(xùn)練；教材的角色也由固定使用多年的精品教材變?yōu)闊o(wú)固定教材，師生共同確立教學(xué)內(nèi)容，教師推薦多種教學(xué)參考書(shū)等；在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，視譯教學(xué)不僅僅包含每次課程的任務(wù)，而是變得更為靈活，師生可以共同設(shè)定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并以學(xué)生為主體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋調(diào)整教學(xué)任務(wù)；最后是評(píng)估體系與最初的終結(jié)性課程評(píng)價(jià)不同（階段性測(cè)試，期末考試等），形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視課堂環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的努力程度，教師對(duì)學(xué)生視譯實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)及自我評(píng)價(jià)，學(xué)期末的總評(píng)由教師及學(xué)生共同完成，根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的學(xué)習(xí)檔案、錄制的語(yǔ)音、轉(zhuǎn)寫(xiě)材料等作為依據(jù)。

3.研究方法及操作過(guò)程

預(yù)測(cè)形成性評(píng)價(jià)在視譯教學(xué)中的應(yīng)用效果可以通過(guò)視譯教學(xué)的平行班進(jìn)行。

第一，可以選取同年級(jí)進(jìn)行視譯教學(xué)的班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)運(yùn)用傳統(tǒng)評(píng)估方式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)采取形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，比對(duì)學(xué)習(xí)效果，從而可以看出在視譯教學(xué)中形成性評(píng)估與普通教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。數(shù)據(jù)收集時(shí)對(duì)照班級(jí)主要進(jìn)行教學(xué)前進(jìn)行的視譯水平前測(cè)，期中教學(xué)測(cè)試和期末教學(xué)測(cè)試。樣本班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中增加教師監(jiān)督、同學(xué)互評(píng)、改進(jìn)教材和教學(xué)方法等教學(xué)手段，同樣進(jìn)行視譯水平前測(cè)，期中教學(xué)測(cè)試和期末教學(xué)測(cè)試，對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)果，教師收集之后可以利用數(shù)據(jù)軟件如EXCEL，SPSS等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)前測(cè)的成績(jī)，在期中測(cè)試時(shí)學(xué)生成績(jī)是否有顯著的變化，在期末測(cè)試中學(xué)生成績(jī)是否有顯著的變化，從而考察出哪種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到更大的促進(jìn)作用。另外除了通過(guò)測(cè)試來(lái)考察評(píng)價(jià)效果，還可以自建小型學(xué)生視譯練習(xí)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)音分析軟件，如CoolEdit等分析視譯過(guò)程中學(xué)生的停頓時(shí)間和頻率（萬(wàn)宏瑜2013）。錄音由學(xué)生轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，教師反復(fù)聽(tīng)錄音后標(biāo)注停頓，再由學(xué)生對(duì)自己的停頓重復(fù)或糾正進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的認(rèn)知或翻譯困難。教師最終整理原文標(biāo)注譯文，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行批語(yǔ)。

第二，在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也可以選取不同年級(jí)進(jìn)行視譯教學(xué)研究，如本科視譯教學(xué)班級(jí)與研究生視譯教學(xué)班級(jí)，這種采樣有一定時(shí)間跨度，對(duì)于學(xué)習(xí)效果研究更有價(jià)值。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案袋，可以利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)生作品集合，也可以讓學(xué)生把翻譯內(nèi)容聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，還可以利用多功能同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)充學(xué)習(xí)記錄檔案袋，將全班同學(xué)的視譯活動(dòng)的實(shí)時(shí)錄音記錄下來(lái)，教師可以選擇同步監(jiān)聽(tīng)。同時(shí)輔以問(wèn)卷調(diào)查的形式考察學(xué)生對(duì)該課程的接受情況。最后通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)上評(píng)課等因子綜合分析比對(duì)普通教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的差異。

4.視譯教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)估的困難及優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和教材是中心，即使是技能操練為核心的視譯課學(xué)生也往往會(huì)依賴教師進(jìn)行技能傳授，如視譯中的快速閱讀技巧、英漢語(yǔ)言差異、以及在視譯過(guò)程中運(yùn)用的順譯、斷句、轉(zhuǎn)換技巧，句式套話等。進(jìn)行形成性評(píng)估時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己對(duì)其他學(xué)生的譯文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得這種“額外”的評(píng)價(jià)任務(wù)意義不大，不愿意參與這樣的活動(dòng)（曹榮平，陳亞平2013）；當(dāng)教師安排課后練習(xí)，轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，再進(jìn)行評(píng)估時(shí)學(xué)生對(duì)于這種首先會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。另外在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行視譯這種高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)對(duì)同步錄音感到畏懼（曹榮平，陳亞平2013），聽(tīng)到其他同學(xué)的翻譯時(shí)個(gè)別同學(xué)會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些問(wèn)題都存在但是教師沒(méi)有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師也不能及時(shí)關(guān)注到有問(wèn)題的同學(xué)；在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)監(jiān)控所有學(xué)生的表現(xiàn)，也可以通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)寫(xiě)的材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考察。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以逐步改善學(xué)生的心理障礙和悲觀情緒。

總之，課堂的評(píng)價(jià)策略在視譯教學(xué)課堂中的恰當(dāng)靈活操作可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于教師了解學(xué)生狀態(tài)及個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，公平的分配評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教學(xué)進(jìn)程都十分有益。

5.結(jié)語(yǔ)

視譯是技能培訓(xùn)的口譯類課程之一，其教學(xué)模式由傳統(tǒng)型向形成性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，涉及到教師角色、學(xué)生角色、教材、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)估體系的轉(zhuǎn)變，形成性評(píng)估能夠揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，有助于教師和學(xué)生監(jiān)督管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的即時(shí)性、互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和目的性（曹榮平，陳亞平2013），調(diào)整教學(xué)方案，增加相應(yīng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力。高強(qiáng)度的視譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，評(píng)價(jià)手段會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和悲觀情緒，只要能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言及方法，就可以幫助學(xué)生克服困難，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。

［1］蔡小紅.口譯評(píng)估［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2007.

［2］蔡小紅.論口譯教學(xué)訓(xùn)練評(píng)估［J］.中國(guó)翻譯，2005（6）：58～62.

［3］曹榮平，陳亞平.形成性評(píng)估及其在口譯教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國(guó)翻譯，2013（1）45～50.

［4］萬(wàn)宏瑜.基于形成性評(píng)估的口譯教師反饋——以視譯教學(xué)為例［J］.中國(guó)翻譯，2013（4）：45～49.

［5］王炎強(qiáng)，馮超，何剛強(qiáng).視譯基礎(chǔ)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

李智（1984－），女，山東肥城人，講師，碩士，研究方向：口譯及英語(yǔ)語(yǔ)言研究。

黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（編號(hào)12532195）的階段性成果之一