佟敏強

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150086）

一、工學合作教育理論

工學合作教育是產學研合作教育的深化與發(fā)展。國外學者已經對產學研合作教育的概念達成了相對的共識：該教育模式的目標是培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)實際需求的職業(yè)型人才，培養(yǎng)過程須要依托行業(yè)、學校、科研機構和企業(yè)等多元的教育資源和環(huán)境。

美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷相結合，它允許學生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的技能，增強學生的自信和確定職業(yè)發(fā)展方向?！?/p>

二、教學策略與教學模式

教學策略是為有效地實現(xiàn)一定的目標，概括性地規(guī)定教學活動的各個要素，具體包括：課堂組織形式、教學理論、教學目標、授課流程、教學內容、教法與手段、技術等。教學策略的構建需要在一定教學理論指導下或實際的教學經驗基礎上進行，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學策略同教學模式雖然具有共性，但二者仍有區(qū)別。教學策略是從教學理論到實踐的轉化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。

教學模式是為實現(xiàn)特定的教學目的，根據(jù)一定的教學理論或教學理念，建立具有操作性的教學程序模型。它在深化教學理論的同時，又系統(tǒng)概括了相關教學經驗，可以通過總結具體的教學實踐獲得，也可以依據(jù)理論提出一種假設，經驗證和分析形成。教學結構理論的架構須要突出簡潔和穩(wěn)定，由各個教學要素以特定的方式組合而成。

可見，教學策略是對教育模式的進一步具體化，教學模式包含著教學策略。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。

三、商務英語專業(yè)工學合作教育模式構建的現(xiàn)實意義

商務英語專業(yè)工學合作教育模式為工學合作在商務英語專業(yè)教學中提供了實現(xiàn)手段，解決了在課堂中學習與在工作中學習的矛盾，為既定人才培養(yǎng)方案增加了靈活性，使人才培養(yǎng)更適應市場需求。同時也為學生將理論知識應用于實踐創(chuàng)設了環(huán)境與平臺。學生可以將工作中的問題和挑戰(zhàn)以及實際經驗帶回學校，促進學校的教學。

學生在合作教育的過程中，可以參加企業(yè)和社會實踐、設立或參與研究項目，這有助于學生對專業(yè)理論的深化，培養(yǎng)實踐能力，畢業(yè)之后能夠更快地投入到工作中，為企業(yè)節(jié)約員工培訓成本；同時，來自學生和企業(yè)的實時反饋也可以專業(yè)學科建設，革新課程體系，使其更加適應經濟的發(fā)展。

四、工學合作教育模式下商務英語專業(yè)教學策略的特點

商務英語專業(yè)的專業(yè)特點客觀上要求其教學策略必須要建立理論與實踐的直接聯(lián)系，學習不能割裂相對的知識和技能，而是通過“學中做，做中學”來建構與職業(yè)實踐相互關聯(lián)的綜合能力；2.教學內容與職業(yè)行為的關聯(lián)。商務英語專業(yè)的核心從業(yè)能力體現(xiàn)于實際的職業(yè)行為中，學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，務必將教學內容與方式與真實的工作緊密相聯(lián)；3.基于體驗與任務的教學策略。學生在真實的任務中體驗并構建自身的知識體系，培養(yǎng)了解決復雜工作情境中綜合問題的能力，借助工學結合模式，理論知識和實踐經驗可以融合為實踐必須的技能，學生通過完成基于體驗與任務的項目后可以積累并掌握一定的工作經驗。

五、商務英語專業(yè)工學合作教育模式的實現(xiàn)途徑

1.需求分析。在課程體系和教學內容建設時必須了解和分析產業(yè)發(fā)展的動態(tài)，緊隨企業(yè)的用人需求，樹立“以就業(yè)為導向的”意識，人才培養(yǎng)過程中力求縮小企業(yè)對商務英語人才的要求與學生實際職業(yè)能力之間的差距。

2.畢業(yè)生反饋渠道。須要利用現(xiàn)代通信技術手段建立畢業(yè)生反饋渠道，對學生的崗位適應性進行分析，根據(jù)反饋資料分析企業(yè)用人標準的最新動態(tài)，為日后人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容及教學方法調整提供可信的分析數(shù)據(jù)。

3.專業(yè)建設指導委員會。組織企業(yè)人員和校內專家共同建立校企合作專業(yè)指導委員會，為專業(yè)建設提供咨詢服務。

4.論壇與講座。聘請企業(yè)專家作為兼職教師或客座教授，為學生開展講座或論壇，讓老師和學生了解最新的從業(yè)形勢，體驗具體工作流程，了解企業(yè)對從業(yè)人員的要求，充分利用企業(yè)專家豐富的實踐經驗，具體參與教學過程并對學生實踐項目進行針對性指導。

5.實踐模擬綜合課程。專業(yè)教師可以通過咨詢企業(yè)專家，并根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握程度設計出口業(yè)務流程操作，模擬交易會等實踐模擬綜合項目。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在模擬工作任務、親歷完整工作過程中潛移默化進行的。

6.專業(yè)能力分解實踐。專業(yè)教師將企業(yè)的職業(yè)要求和專業(yè)能力指標體系進行分解，每個學期通過課程實踐來模擬職業(yè)環(huán)境中的具體任務，例如：詢盤，托運，報檢，報關，結匯等。學生針對性運用所學知識和技能，鍛煉綜合業(yè)務能力，在實踐中深化對專業(yè)知識的理解。

7.企業(yè)實習。項目實踐與真實的工作崗位還是存在一定的差距，要想培養(yǎng)高技能的復合型商務英語人才，學生還須到企業(yè)去實習，除提高專業(yè)能力外，還可以培養(yǎng)問題解決能力，人際溝通能力等。

8.教學策略。工學合作模式下，教學策略應當圍繞企業(yè)實際需求的能力，以提高學生的話語實踐能力和商務知識綜合運用能力為目標，具體可以體現(xiàn)下述特點：堅持自主性學習與接受性學習有機結合；強調任務與情景，遵循語言學習規(guī)律，重視內化過程；開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐；體驗與互動的教學方式，有利于知識的建構；建立學業(yè)規(guī)劃檔案袋和課程檔案袋，關注過程化學習與評價；堅持開放式與封閉式教學模式的有機結合；堅持師生對話和生生對話的課堂教學策略；加強師資培訓與培養(yǎng)，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作；要緊密圍繞語言能力、商務知識和綜合實踐技能三條主線展開教學，綜合實踐能力應當盡量參照歐盟的語言能力框架進行“can do”（能做）目標分級；教師要善于利用教學和用人企業(yè)的反饋；教師要增加教學過程的監(jiān)控程度；教師在探索新模式下的教學策略的同時更要注重教學反思。

［1］方軍霞.浙江省經濟轉型背景下工學結合的高職商務英語人才培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江對外經貿，2011，（10）.

［2］趙軍峰.商務英語課程設置及教學現(xiàn)狀調查分析［J］.中國外語，2006，（9）.

［3］平 洪.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國外語，2009，（7）.