王慶瑜

高職院校職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)初探

王慶瑜

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯157000）

文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建，依據(jù)職業(yè)教育以及人才職業(yè)素質(zhì)的需求，將職業(yè)教育的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)分為三大部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：行動(dòng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)、技能導(dǎo)向評(píng)價(jià)和素質(zhì)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。通過(guò)新構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。

學(xué)業(yè)成就；職業(yè)導(dǎo)向；行動(dòng)導(dǎo)向；技能導(dǎo)向；素質(zhì)導(dǎo)向

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系是我們?cè)谶M(jìn)行高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的過(guò)程中、根據(jù)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)定指標(biāo)需求以及量化指標(biāo)比重，再根據(jù)不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程、以期能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與素質(zhì)的提高。

一、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生背景

1.高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

高職院校目前正在進(jìn)行的工作導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)以及在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)改革，其目的就是希望打破目前教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的單純模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)——做”一體化教學(xué)，使學(xué)生由“被動(dòng)地聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也改變了過(guò)去的單純期末筆試考試評(píng)價(jià)，而是通過(guò)預(yù)先對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定某幾項(xiàng)指標(biāo)，并給每個(gè)指標(biāo)賦予一定分值，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中如何使評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果能夠更趨于客觀、公正，是我們?cè)诮虒W(xué)改革中須要面對(duì)的問(wèn)題之一。

2.高職院校教學(xué)改革評(píng)價(jià)的需要

近幾年高職教育一直在倡導(dǎo)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在對(duì)這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式重點(diǎn)進(jìn)行的是通過(guò)某一門(mén)課程在整體設(shè)計(jì)以及單元設(shè)計(jì)中的不同任務(wù)的實(shí)施過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、知識(shí)能力和社會(huì)能力，同時(shí)通過(guò)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單科的素質(zhì)能力、知識(shí)能力和社會(huì)能力的評(píng)價(jià)。而且其素質(zhì)能力、社會(huì)能力和知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，主要依賴于老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的得分，人為因素影響較大。如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的考核思想擴(kuò)展到更廣闊的學(xué)生三年學(xué)業(yè)成就的考核評(píng)價(jià)上，使學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果更客觀一些，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的成果更真實(shí)、全面地體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就中。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的與日俱增，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)也是用人單位參考的重要指標(biāo)。我們高職院校進(jìn)行的教學(xué)改革的目的就是為了提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，使學(xué)生在求職以及晉升過(guò)程中因?yàn)橥怀龅穆殬I(yè)道德而更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此我們?cè)诼殬I(yè)教育改革的過(guò)程中，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)引入到了教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，表面上我們的目的是通過(guò)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)獲取學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的過(guò)程中引入素質(zhì)導(dǎo)向的指標(biāo)，就是期望學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中既得到技能的進(jìn)步，也得到職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系概述

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系是在高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革中以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化為目的、以職業(yè)情景模擬教學(xué)為手段的背景下，將學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)“職業(yè)化”的產(chǎn)物。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的“職業(yè)導(dǎo)向型”主要包括行動(dòng)導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型三大方面，通過(guò)構(gòu)建出職業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)考核辦法，使考核方式更全面、更適合于高職院校學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，同時(shí)評(píng)價(jià)體系具有教導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生朝行動(dòng)、技能、素質(zhì)三方面努力提升自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的考核與評(píng)價(jià)。

1.核心概念的界定

（1）職業(yè)導(dǎo)向型：依據(jù)職業(yè)特色以及其對(duì)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)的要求，從素質(zhì)、行動(dòng)、技能三個(gè)方面對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，使學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)適應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)需求。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向型：從專業(yè)技術(shù)人員的操作能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力等方面對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的就業(yè)能力和工作能力等指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

（3）技能導(dǎo)向型：依據(jù)職業(yè)特色以及其對(duì)專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平的要求，著重從專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)中相應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的專業(yè)能力、技術(shù)能力等指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

（4）素質(zhì)導(dǎo)向型：從專業(yè)技術(shù)人員可后天培養(yǎng)的職業(yè)修養(yǎng)、溝通能力、合作能力等方面對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)中相應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的職業(yè)道德等指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2.職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

“職業(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新的解構(gòu)與重構(gòu)，打破現(xiàn)行教學(xué)改革中常用的按主體劃分的企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，重新按照職業(yè)需求劃分為：行動(dòng)、技能、素質(zhì)三大方面進(jìn)行構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)體系，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生整體學(xué)業(yè)成就給予更全面、客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)業(yè)成就與學(xué)生素質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)提供可行性依據(jù)。

（1）對(duì)象范圍：限于高職類院校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的研究。

（2）研究視角：從主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到客觀指標(biāo)評(píng)價(jià)，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹敢龑?duì)學(xué)生從行動(dòng)、素質(zhì)、技能三方面確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而其中每項(xiàng)指標(biāo)的確定通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查，問(wèn)卷包括了行動(dòng)、技能和素質(zhì)三大方面，每個(gè)方向預(yù)先設(shè)定10個(gè)左右的指標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷收集分析選出每個(gè)方面較為突出的5～6項(xiàng)指標(biāo)作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)，并分別確定每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。

（3）主要內(nèi)容：職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)研究高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)需求來(lái)設(shè)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)完成學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題。包括學(xué)生單科學(xué)業(yè)成就以及學(xué)生高職三年的整體學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)的行動(dòng)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向以及素質(zhì)導(dǎo)向的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行指標(biāo)式評(píng)價(jià)，并最終將單科學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)匯總成最后的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

三、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的意義

1.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，尊重學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng)造，摒棄一刀切的標(biāo)準(zhǔn)答案。最終的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)效果不但是3年評(píng)價(jià)的最終得分，還通過(guò)餅狀圖具體明確該學(xué)生在整體學(xué)業(yè)成就中3個(gè)方面的突出于薄弱環(huán)節(jié)，以更明晰的評(píng)價(jià)效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

2.以職業(yè)綜合素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，逆向推導(dǎo)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)逆向推導(dǎo)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)再進(jìn)行正向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，則更能突顯出企業(yè)所關(guān)注的素質(zhì)情況，便于企業(yè)的選拔與任用，達(dá)到教育、就業(yè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)效果。

3.將學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系從現(xiàn)行的按照企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人、家長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成按照行動(dòng)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向、素質(zhì)導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。這種全新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的較為全面的客觀評(píng)價(jià)，在高職院校的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中會(huì)獲得更實(shí)用的效果。

4.改善現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系受人為因素影響較大的問(wèn)題，使評(píng)價(jià)效果更客觀。

這種新的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將學(xué)生整個(gè)3年的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)整體存在，學(xué)業(yè)成就的取得評(píng)價(jià)結(jié)果同樣是一個(gè)整體評(píng)價(jià)結(jié)果，在后期的試驗(yàn)與完善過(guò)程中，希望能夠更系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

王慶瑜（1983－），女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：物流管理。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：高職院?！奥殬I(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（課題編號(hào)：GZD1213022）