陳 敏

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

詞匯是進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)的基本材料，離開(kāi)豐富詞匯的支撐，所表達(dá)之內(nèi)容必將“力不從心”、“詞不達(dá)意”?；诖耍诮逃款C布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職生詞匯量掌握提出了明確量化要求，其中A級(jí)為3400個(gè)，B級(jí)為2500個(gè)，并要求能夠做到英漢互譯。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯量的掌握對(duì)于高職生成長(zhǎng)成才、其未來(lái)職業(yè)化道路的拓寬起著重要作用。然而，在擴(kuò)招大背景以及高職高專學(xué)生本身存在的英語(yǔ)詞匯量“薄弱”的情形下，如何能通過(guò)教學(xué)改革來(lái)確保高職生達(dá)到詞匯量化要求，成為了每一名高職高專英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻課題。本文正是從這一角度入手，探討高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足，并提出行之有效的改革措施，以強(qiáng)化高職高?！耙詰?yīng)用為原則、實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)宗旨，進(jìn)而為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式改革提供參考。

一、當(dāng)前高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的偏差

要實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯的量化指標(biāo)，教師必須“教無(wú)定法”，然而“法必得當(dāng)”，以符合高職高專學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，并能激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以造就“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高職教育“一技之長(zhǎng)”的理念。但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，卻存在諸多偏差，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生之學(xué)：索然無(wú)味與不得要領(lǐng)

鑒于我國(guó)教育層次化的實(shí)踐，高職高專與本科院校之間必然存在著一定的差距，進(jìn)入高職高專院校就讀的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面勢(shì)必“略顯薄弱”，包括詞匯不足、語(yǔ)法欠缺、句式不通、表達(dá)不順等等，詞匯是英語(yǔ)綜合能力的“基本標(biāo)桿”，假使未能達(dá)到一定的量化要求，勢(shì)必對(duì)高職高專學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力發(fā)展形成“桎梏”。為何高職高專學(xué)生詞匯量“如此欠缺”？主要是興趣不足使然。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”；正是學(xué)生詞匯掌握興趣的“缺位”，導(dǎo)致他們?cè)谠~匯教學(xué)課上頓感索然無(wú)味、動(dòng)力不足。此外，詞匯掌握方法不得要領(lǐng)也是高職高專學(xué)生詞匯不足的重要推因。較大部分學(xué)生仍然因襲死記硬背的記憶方式，可謂是方法陳舊、急功近利，往往導(dǎo)致事倍功半的效果，與高職生“應(yīng)用型”的本質(zhì)特征相悖。

（二）教師之教：主次不分與法不得當(dāng)

針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)“薄弱”的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須分清主次，從學(xué)生面臨的最棘手問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)，方能取得良好效果。然而一些教師在教學(xué)中卻凸顯了“重語(yǔ)法、輕詞匯”的主次不分的弊端。為何強(qiáng)調(diào)“詞匯掌握”是高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)？這是根據(jù)詞匯對(duì)于高職高專學(xué)生英語(yǔ)其他知識(shí)提高的第一性而得到的推論。正所謂：“萬(wàn)丈高樓平地起。”詞匯所起的就是“地基”效能。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾提到：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed”，其意是“離開(kāi)語(yǔ)法，表達(dá)甚微；離開(kāi)詞匯，表達(dá)為零。”由此彰顯詞匯的基礎(chǔ)性、根本性效能?；诖?，在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式、句型的運(yùn)用、講解、操練，必將使學(xué)生犯難。其內(nèi)在邏輯是：語(yǔ)法再好，也敵不過(guò)詞匯的匱乏；句型框架再多，離開(kāi)詞匯的支撐，也必然是“空中樓閣”。此外，一些教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中也呈現(xiàn)了“法不得當(dāng)”的弊端，如脫離上下文進(jìn)行詞匯講解，在講解詞匯是忽視其比喻義及引申義的存在，不是建構(gòu)詞匯與詞匯之間的有機(jī)聯(lián)系，而是孤立化教學(xué)，不僅使學(xué)生犯難，不知所云；更有甚者，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果難以凸顯。

（三）教學(xué)模式：教師本位與創(chuàng)新“失位”

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為宗旨和目標(biāo)，這勢(shì)必要求在培養(yǎng)模式和教學(xué)模式上凸顯學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力提升的效能。然而一些高職高專教師仍然采用理論教學(xué)為主，運(yùn)用“以教師為中心”的單一、被動(dòng)教學(xué)模式，只關(guān)注自身“如何去教”，而全然不顧學(xué)生的具體實(shí)際情況和“樂(lè)學(xué)”與否，這種以教師為本位的教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生的發(fā)展，更是導(dǎo)致課堂沉悶、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的導(dǎo)火索。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”在高職英語(yǔ)教育中本應(yīng)結(jié)合高職生“以應(yīng)用為原則、實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以呼應(yīng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式；然而在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中卻難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

此外，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)還需要培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神，這需要教師本身具備創(chuàng)新思維，以多種方式來(lái)創(chuàng)造讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律的平臺(tái)，以完善其認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培育。然而“以教師為主體”的教學(xué)模式卻抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新“正能量”，本該學(xué)生完成之事卻由教師完成了，導(dǎo)致高職生難有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間和動(dòng)力，從而對(duì)高職生的探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展形成桎梏。

二、基于“以學(xué)生為主體”視角下高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不彰；教師教學(xué)教不得法，習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)；教學(xué)模式的滯后、陳舊……針對(duì)高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的這些缺陷，必須提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)興趣教學(xué)法、以寫促學(xué)教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法等等卓有成效的教學(xué)模式來(lái)建構(gòu)高職生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職高專詞匯教學(xué)的科學(xué)化和實(shí)效性。

（一）興趣教學(xué)：激活高職高專學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”之利器

亞里士多德曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”這句話強(qiáng)調(diào)的是興趣對(duì)于追求學(xué)問(wèn)者巨大的“推動(dòng)力”和“正能量”。當(dāng)前高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)之所以效果不彰，難以激發(fā)學(xué)生的興趣是極其關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)此，高職高專英語(yǔ)教師必須從“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”入手，以良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化來(lái)激活學(xué)生濃厚的詞匯學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，進(jìn)而達(dá)成其求知欲望“迸發(fā)”的效果。

針對(duì)高職高專學(xué)生興趣“缺位”的現(xiàn)狀，必須改變以往“教師本位”的教學(xué)模式，才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀況，助推其自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的“躍升”。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌、欣賞英語(yǔ)影片、背誦名人演說(shuō)詞等等具體的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，還必須體現(xiàn)因材施教、因人施教的分層教學(xué)理念，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠由淺入深、由易入難，一步一個(gè)腳印的提升來(lái)助長(zhǎng)其學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。還可以采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景式教學(xué)的具體方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生加入教學(xué)的具體過(guò)程當(dāng)中來(lái)，使他們真正感受到學(xué)習(xí)是自己的事， 實(shí)現(xiàn)由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”，由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣的“銳變”。

（二）以寫促學(xué)教學(xué)：優(yōu)化高職高專學(xué)生“善寫”、“好記”之模式

以寫促學(xué)教學(xué)模式是遵循“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)原則，通過(guò)師生之間的有效溝通和交流，以詞匯教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，來(lái)激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。以寫促學(xué)教學(xué)模式主要是針對(duì)高職高專學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，用學(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以多寫、多練的練習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型搭配等等內(nèi)容的理解和滲透，從而變枯燥課堂為“快樂(lè)課堂”。同時(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中將所掌握之詞匯應(yīng)用到寫作過(guò)程中來(lái)，不僅強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶，更能在詞匯應(yīng)用上“得心應(yīng)手”。

當(dāng)然，以寫促學(xué)教學(xué)模式必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的方式來(lái)逐步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，必須嚴(yán)格遵照“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，一步不能脫離學(xué)生，并進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)在準(zhǔn)備階段的詞匯講解，即是對(duì)學(xué)生在某話題寫作過(guò)程中所運(yùn)用到的重要詞匯進(jìn)行講解，來(lái)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新詞匯的基本語(yǔ)義理解，并將句子的基本結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和不同詞性在句子中的作用作了詳細(xì)的講解，此后再給定一個(gè)學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生運(yùn)用教師所講解的詞匯以英文的形式將故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，以寫促學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)，勢(shì)必是學(xué)生詞匯“活學(xué)活用”和句型、語(yǔ)法“熟能生巧”的過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，其寫作能力必然也大有改觀。

（三）語(yǔ)境教學(xué)：增進(jìn)高職高專學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯之良方

語(yǔ)境教學(xué)主要是采用聯(lián)想發(fā)揮的模式，在詞匯與文化、信息、詞匯之間建構(gòu)某種有機(jī)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到謀句、謀篇的高度。毋庸置疑，高職高專學(xué)生的詞匯教學(xué)不應(yīng)從詞匯表開(kāi)始，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境，而應(yīng)凸顯詞匯的具體語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在語(yǔ)言交流中，具體語(yǔ)境所彰顯的意義不言而喻，能否理解具體語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)是實(shí)現(xiàn)順暢交流的基石。在高職高專詞匯教學(xué)中凸顯語(yǔ)境正是呼應(yīng)了語(yǔ)境的重要意義，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境聯(lián)想發(fā)揮來(lái)理解詞匯的不同用法、搭配，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深度記憶。此外，開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)將更容易建構(gòu)學(xué)生的心理詞匯，并幫助學(xué)生熟練掌握詞匯的運(yùn)用和記憶。

通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)，能使學(xué)生在不同的語(yǔ)境下為詞匯配置不同的含義，使詞匯含義表達(dá)更加得體、通俗易懂，更為重要的是，在建構(gòu)了語(yǔ)境聯(lián)想之后，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境的信息加工處理，對(duì)詞匯的記憶將更加牢固。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職高專學(xué)生作為全面建成小康社會(huì)乃至千年期盼之“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)的“骨干性”力量，其所掌握的英語(yǔ)綜合能力水準(zhǔn)將間接關(guān)心著其職業(yè)奉獻(xiàn)的效度。詞匯作為高職高專學(xué)生英語(yǔ)綜合能力高低的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須通過(guò)多種方式、多重維度來(lái)鞏固、充實(shí)、提高，以真正幫助高職高專學(xué)生職業(yè)化道路的拓寬。基于此，本文所提及之興趣教學(xué)法、以寫促教教學(xué)法以及語(yǔ)境教學(xué)法無(wú)疑是強(qiáng)化“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的創(chuàng)新之法，勢(shì)必為高職高專學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提高“保駕護(hù)航”。

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