常林彬

（沛縣大屯礦區(qū)第一中學(xué)，江蘇 沛縣 221611）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之我見

常林彬

（沛縣大屯礦區(qū)第一中學(xué)，江蘇 沛縣 221611）

讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上有深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓每一位學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文教學(xué) 思維意識(shí) 思維習(xí)慣 思維品質(zhì)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂思維品質(zhì)已成為課堂教學(xué)的重中之重。

在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，某些教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的、“立竿見影”的目標(biāo)，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視人文精神的培養(yǎng)。教師在課堂中往往將自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。再加上高中某些學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全圍著高考轉(zhuǎn)，被動(dòng)做習(xí)題多，主動(dòng)思考少，致使高中生普遍對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不愿花心思去學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)效果較差。要改變這一現(xiàn)狀，身為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)更深入地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變自身的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在與文本交流碰撞，自我感受文本深刻內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，已成為每一個(gè)高中語(yǔ)文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。

一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，要適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展的需要

高中語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，教師要及時(shí)適應(yīng)新課程觀念的要求，重視啟發(fā)學(xué)生的思維；指導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成；指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，完善學(xué)生研究性思維方式。放松學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就會(huì)使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)形成單一的思維方式，單一的解讀過(guò)程，單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。作文教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文與做人的關(guān)系，形成“千人一面編作文，異口同聲唱高調(diào)”的痼疾，難見學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。當(dāng)今高考越來(lái)越重視學(xué)生思維品質(zhì)的考核，包括概括能力、分析能力、歸納能力、鑒賞能力、綜合運(yùn)用能力等，教師需要轉(zhuǎn)變意識(shí)，自覺調(diào)整教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的中心。

二、提升教師語(yǔ)言藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生的的思維品質(zhì)

教師的語(yǔ)言是傳遞信息、交流情感的中介材料，語(yǔ)言是教師內(nèi)在思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言水平高低直接反映教師思維水平的高低，直接影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成。教師直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的形象思維，機(jī)智幽默的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的抽象思維，富有哲理性的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，獨(dú)特精辟的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。因?yàn)閷W(xué)生透過(guò)教師的語(yǔ)言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)能提高思維能力水平。所以，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，深入研究文本，了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生思維的發(fā)展。

三、教師在備課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合文本善于引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，形成具有個(gè)性化解讀文本的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)個(gè)性化的思維品質(zhì)

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！苯處煈?yīng)以文本知識(shí)為切入點(diǎn)，回歸生活世界。語(yǔ)文教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學(xué)生擺脫從書本到書本、從知識(shí)到知識(shí)的狀態(tài)。教師要把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，思考在當(dāng)前社會(huì)背景下，如何正確理解與運(yùn)用文本，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性地閱讀文本，學(xué)以致用，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、教師在課堂上應(yīng)按照“先學(xué)后講”的次序，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的思維興趣

課堂是學(xué)生的課堂，我們要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身在解讀文本過(guò)程中存在的疑問(wèn)，有側(cè)重地提出疑問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如，站在教師的角度，運(yùn)用講授法、朗讀法、啟發(fā)法、討論法等；站在學(xué)生的角度，則引領(lǐng)學(xué)生采取個(gè)人質(zhì)疑、查資料、讀文本、交流、討論、闡述、辯論、匯報(bào)等學(xué)法，讓每一位學(xué)生的思維火花在課堂上得以展現(xiàn)，充分體驗(yàn)思維成果帶來(lái)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生帶著思維的意識(shí)去解讀文本的習(xí)慣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必將妙趣橫生，成果斐然。

五、教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)并結(jié)合問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，變?yōu)橛蓪W(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用“問(wèn)題情境”教學(xué)法。學(xué)成于思，思源于疑。置疑，就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，啟迪思維。教師必須圍繞文本提出具有“突破口”性的問(wèn)題，敏銳發(fā)掘?qū)W生解讀文本時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真交流探討，積極思考，親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的方法，以利于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

六、教師要采用積極有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生的思維意識(shí)，賞識(shí)學(xué)生的思維成果，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的思維成果，不論對(duì)與錯(cuò)，都要肯定學(xué)生積極思維的意識(shí)，然后引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的思維成果，要大加贊賞與肯定。在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻把學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，制定符合本班學(xué)生的多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做好相關(guān)的考核，對(duì)于上課積極思維、回答問(wèn)題及時(shí)的學(xué)生，應(yīng)將相關(guān)信息通報(bào)給本人及其家長(zhǎng)，讓家庭配合學(xué)校的教學(xué)，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)更多地注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，輕松快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓每一位學(xué)生能獨(dú)特地感悟母語(yǔ)文化的博大精深。

［1］周湘浙，張寶臣.課堂教學(xué)藝術(shù)新編［M］.蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2006.

［2］何文禹.語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.

［3］衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)［M］.北京：語(yǔ)文出版社，1994.