趙海燕 劉歡歡

（甘肅政法學(xué)院 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

合同法“研究課”的師生準(zhǔn)備問題探討

趙海燕 劉歡歡

（甘肅政法學(xué)院 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

研究課的教學(xué)方法是法學(xué)諸多實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的前提和保障，沒有學(xué)生事先研究學(xué)習(xí)，案例、辯論、模擬法庭教學(xué)課幾無開展之可能，本文重點(diǎn)對(duì)研究課中教師和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和教學(xué)能力加以探討。

研究課 教師準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備

研究的本意有兩層，一是探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律；二是考慮或商討意見和問題。綜合而言研究是動(dòng)態(tài)的，它是主體對(duì)于客觀事物的學(xué)習(xí)與思考過程。由于真相、性質(zhì)和規(guī)律的隱蔽性、復(fù)雜性決定了研究的艱巨性，獲取真知必須采取主動(dòng)探求、商討之方式。法學(xué)是定紛止?fàn)?、調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系、平衡各方利益的綜合性學(xué)科，沒有研究的態(tài)度和方法不足以掌握其精髓，更不可能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。所以將研究法引入法學(xué)教學(xué)極為必要。研究課就是教師將學(xué)生應(yīng)掌握的法學(xué)原理、法律規(guī)定等事先讓其展開研究，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后再由教師總結(jié)歸納和提升，即教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)而非直接灌輸知識(shí)。研究方法是法學(xué)諸多實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的前提和保障，沒有學(xué)生的事先探求學(xué)習(xí)，案例課上就無法引導(dǎo)學(xué)生展開分析，因?yàn)樗麄儗?duì)案例背景、事實(shí)、不同主張等一無所知；沒有事先探求學(xué)習(xí)，辯論課上學(xué)生就不可能組成正反兩隊(duì)進(jìn)行有效的對(duì)抗辯論；沒有事先探求學(xué)習(xí)，模擬法庭課上學(xué)生就不知道自己扮演的角色該做什么、該說什么。所以讓學(xué)生像教師、律師、法官、當(dāng)事人那樣了解、研究案件和問題，是使他們學(xué)習(xí)和掌握法律知識(shí)和職業(yè)技巧的有效方法。研究課就是在這樣的目的下設(shè)計(jì)的，其中涉及研究流程設(shè)計(jì)、師生準(zhǔn)備、研究環(huán)境營造等各個(gè)環(huán)節(jié)，本文重點(diǎn)談?wù)剮熒鷳?yīng)具備的素質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)要求。

一、“研究課”中的教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（一）選擇研究型教師

研究課需要研究型教師，所謂研究型教師，是指在具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還具有一定的科研意識(shí)和能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并且能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升自身的專業(yè)化水平的教師［1］。我們以這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇課題小組成員。尤其是主持負(fù)責(zé)人和主干教師。

（二）培養(yǎng)研究型教師

研究型教師的要求較高，年輕教師需要通過傳幫帶的方式進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。課改目的之一就是培養(yǎng)后備力量，這也是老教師的社會(huì)責(zé)任。具體培養(yǎng)的辦法有：（1）示范教學(xué)。由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究課教學(xué)示范，組織課題組成員聽課，之后由主講教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目的、作用、實(shí)施要點(diǎn)等解釋。（2）試驗(yàn)教學(xué)。由年輕教師在示范教學(xué)之后展開，讓他們根據(jù)研究課模式的要求展開教學(xué)，由其他教師旁聽，之后通過座談總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。（3）理論學(xué)習(xí)。課題組推薦相關(guān)教學(xué)書籍和資料，讓年輕教師領(lǐng)會(huì)“研究課”的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，為研究課實(shí)施和提升打下思想基礎(chǔ)。（4）考察學(xué)習(xí)。利用開年會(huì)或?qū)W院組織的考察等機(jī)會(huì)，推薦課題組教師帶著任務(wù)和問題去兄弟院校取經(jīng)學(xué)習(xí)。

（三）教師控制研究課過程

教師要能控制研究學(xué)習(xí)過程。研究課中少則十幾個(gè)多則幾十個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)過程并非易事。教師沒有控制力將難以組織完成研究性學(xué)習(xí)。所以我們必須重點(diǎn)抓的兩項(xiàng)工作：一是做好引導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)工作。引導(dǎo)包括出好研究題目、指揮學(xué)生始終圍繞主題展開學(xué)習(xí)研究；檢查指記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如是否參加小組討論、課堂回答、遞交報(bào)告分析等；總結(jié)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，更要對(duì)某些常常忽視研究學(xué)習(xí)的學(xué)生的表現(xiàn)情況，甚至是教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。二是建立良好的師生關(guān)系。突破點(diǎn)是要求教師熟悉學(xué)生，研究課中教師不是以學(xué)生的外貌特征為區(qū)別學(xué)生的方式。諸如“第三排左面那位女同學(xué)、戴黑框眼鏡的同學(xué)……”的提問方式要堅(jiān)決杜絕。教師要能記住學(xué)生的姓名，同時(shí)要了解學(xué)生的一些背景材料，這樣才能在討論中適時(shí)適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生回答問題，掌控學(xué)習(xí)場面。誠然，教師記住幾十個(gè)甚至上百人難度很大，但只要做到學(xué)生就會(huì)因被尊重而有所觸動(dòng)，接下來的教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作就會(huì)事半功倍。

二、研究課中的學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生對(duì)需要討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚而全面的認(rèn)識(shí)，我們要求學(xué)生從閱讀和寫作這些基本功課做起，這是過往教改的薄弱點(diǎn)也是本課題的重點(diǎn)。

（一）學(xué)生專業(yè)閱讀

學(xué)生閱讀的內(nèi)容是教師指定的專業(yè)書籍、法院判決、法律法規(guī)等。每堂研究課都有教學(xué)目的、計(jì)劃和內(nèi)容，教師圍繞需要解決和掌握的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地提出問題并根據(jù)已掌握的信息資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不是簡單放任學(xué)生盲目尋找，這樣就失去了教師的引導(dǎo)作用。閱讀數(shù)量上應(yīng)該適當(dāng)，如果信息量太大，則學(xué)生可能有畏難情緒或能力不足。信息量太少，不足以構(gòu)建知識(shí)。對(duì)于指定閱讀的資料，要求學(xué)生精讀且做讀書筆記。必要時(shí)建議學(xué)生復(fù)印重要資料，可在資料空白處提煉作者觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見解等。閱讀準(zhǔn)備是之后撰寫案例核對(duì)表、案例分析報(bào)告、小組討論和課堂呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生完成并作為確定成績的依據(jù)。

（二）填寫案例摘要核對(duì)表

這是研究課的一個(gè)關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性問題，過往我們采取過案例、辯論等授課方法也布置了題目。但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)缺乏規(guī)范性要求以至于課前探求呈現(xiàn)盲目性甚至偏離方向，使教改雖具其形卻難副其實(shí)。我們借鑒了美國案例課中填寫案例摘要核對(duì)表的做法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容格式化（雖然形式確定但表達(dá)不限），讓他們模仿研習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)事半功倍之效。案例摘要核對(duì)表內(nèi)容包括：案例的出處；訴訟當(dāng)事人；事實(shí)確認(rèn)；問題確定；裁定；推理，確認(rèn)；程序性命令確認(rèn)；評(píng)論概括；你自己的觀點(diǎn)和分析，你自己關(guān)于更理想的判決結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)想［2］。

（三）撰寫案例分析報(bào)告

在案例摘要核對(duì)表的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。臺(tái)灣著名法學(xué)專家王澤鑒先生通過對(duì)中外法律教育的考察和自己研究的經(jīng)驗(yàn)得出“寫作可以使人深刻，寫作是學(xué)習(xí)法學(xué)的基本方法”的結(jié)論［3］。美國和德國的法律職業(yè)教育公認(rèn)為比較成功，王先生在美國看到圖書館中所有的人都在寫報(bào)告，每個(gè)人面前擺好多書，因?yàn)橐獙懰詫W(xué)生必須查閱資料；德國的法學(xué)生從大一開始就學(xué)習(xí)案例，寫報(bào)告。他本人每天寫作看書保持8個(gè)小時(shí)，從未間斷。我們從中看出“寫作”對(duì)于培養(yǎng)一名合格的法科學(xué)生及造就一位出色法律專家所發(fā)揮的極其重要的作用。因?yàn)榘咐治鰣?bào)告必須解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，它不同于純粹的理論學(xué)習(xí)，可以給出不同的理論選擇，可以面面俱到。而案例必須給出確定的解決方案和辦法，作出最佳選擇，不能模棱兩可。學(xué)生被要求給出確定的方案并進(jìn)行充分的法理論證，如果沒有現(xiàn)成答案就需法理推理，這個(gè)過程離不開查閱、比較、分析，組織語言表達(dá)等，實(shí)際是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程。它對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生思想、技能、知識(shí)等綜合能力的作用不言而喻?；谧珜憟?bào)告的重要性，我們對(duì)學(xué)生寫作部分要求較高，加大其在平時(shí)成績中的考核要比例。同時(shí)教師必須對(duì)案例或問題分析報(bào)告進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。但是學(xué)生人數(shù)多，逐個(gè)檢查不現(xiàn)實(shí)，我們要求教師采取典型分析的辦法進(jìn)行，如選擇一個(gè)比較完善或缺點(diǎn)較多的案例報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（學(xué)生自愿提供），由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，指出其可取和不足之處。這樣在個(gè)人研究—共同學(xué)習(xí)—大家評(píng)判的循序漸進(jìn)的研究式教學(xué)模式下，教師幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從被動(dòng)接受信息變?yōu)橹鲃?dòng)汲取信息。

（四）分組討論

分組討論的目的在于給每個(gè)學(xué)生以參與學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)，普通本科班通常人數(shù)在60人左右，一堂課讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見顯然不可能，這樣除了少數(shù)發(fā)言學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生變成了被動(dòng)的聽講者，這就等于把聽老師的講授轉(zhuǎn)變成了聽少部分學(xué)生的講授，其他學(xué)生并沒有自我學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)。而小組討論就可提供人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鑒于此，每個(gè)小組人數(shù)不過超過10位，一般為7-8人，這樣既有討論的氣氛又避免人數(shù)過多導(dǎo)致討論時(shí)間過長引起學(xué)生的疲憊和松懈現(xiàn)象。小組討論有利于達(dá)到研究課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。它可以給每個(gè)學(xué)生提供檢驗(yàn)自己思想和分析的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生參與教學(xué)的自信心。有些同學(xué)在全班面前表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)會(huì)缺乏自信，但如果先在小組中得到較多鍛煉，漸漸地在全班面前膽量就會(huì)增加，自信心就會(huì)增強(qiáng)。小組討論可以給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使他們逐漸學(xué)會(huì)如何與他人合作、開展工作。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣和精神的養(yǎng)成有利于提高日后工作生活的適應(yīng)性。小組討論還可以提高學(xué)習(xí)研究的有效性。集思廣益，每個(gè)人都有思想火花，通過相互學(xué)習(xí)借鑒，可以提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率。小組討論可督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M討論人數(shù)較少，渾水摸魚或不參與太過明顯，加之教師有考核要求，使一些想混混過關(guān)的學(xué)生提高了參與積極性，保證了研究課質(zhì)量。

（五）課堂呈現(xiàn)

在小組討論的基礎(chǔ)上，課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、遇到的問題、解決的方案等集中反映出來。此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的求知欲、凝聚力和參與度。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)在認(rèn)真研究討論的前提下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和所遇問題特別渴望得到師生的評(píng)價(jià)和解答，求知欲自然陡增。學(xué)生的凝聚力更強(qiáng)，每個(gè)小組的發(fā)言人代表各自成員，成員們支持自己的代表并為其加油，希望他們有出色表現(xiàn)，能較好地反饋小組遇到的問題以期得到解答。課堂呈現(xiàn)中學(xué)生的參與度提高。如果小組討論是彩排，那么課堂呈現(xiàn)就是正式演出，所有的角色都全力以赴，希望能看到一個(gè)圓滿的大結(jié)局，所以沒有人愿意錯(cuò)過這樣的機(jī)會(huì)，研究課的參與度自然達(dá)到最高。

［1］馬育紅.試論“研究課”教學(xué)模式［J］.甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：155-156.

［2］［美］譚競嫦.法律教學(xué)新方法概略［M］.北京：中國展望出版社，1990:16.

［3］王澤鑒.民法學(xué)研習(xí)方法與大型論文寫作方法.在人大法學(xué)院聽講座:第一集［M］.北京：中國法制出版社.

甘肅政法學(xué)院2012年教改項(xiàng)目“研究課”教學(xué)模式在我?！逗贤ā方虒W(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用（GZJG2014A05）的階段性成果。