王秀梅

（睢寧縣菁華學(xué)校，江蘇 睢寧 221200）

論價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值理性的培養(yǎng)

王秀梅

（睢寧縣菁華學(xué)校，江蘇 睢寧 221200）

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生價(jià)值理性呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，價(jià)值多元化必將引發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)價(jià)值觀的變遷。故此，在課堂教學(xué)中，基于價(jià)值多元化背景，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性，正視學(xué)生價(jià)值理性形成主體的差異性，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化價(jià)值選擇空間中能夠具備價(jià)值理性。本文探討價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值理性在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，并提出有效培養(yǎng)方法。

學(xué)生價(jià)值理性 價(jià)值多元化 課堂教學(xué) 理性

價(jià)值多元化背景下，學(xué)生價(jià)值理性，就是學(xué)生對(duì)理性價(jià)值的認(rèn)知，以及如何實(shí)現(xiàn)理性價(jià)值，發(fā)揮價(jià)值觀念的作用。事實(shí)上，正確的價(jià)值理性，不僅能夠使學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)做出正確選擇，而且可以讓學(xué)生呈現(xiàn)出積極、務(wù)實(shí)、健康向上的價(jià)值理性態(tài)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就如何培養(yǎng)學(xué)生理性價(jià)值，筆者作了如下分析。

1.淺析價(jià)值多元化

價(jià)值多元化，就是隨著一個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，其價(jià)值觀也處在不斷的形成過(guò)程中，并且，在此過(guò)程之中，往往受到來(lái)自家庭及社會(huì)等不同因素的影響，受到其所處社會(huì)生產(chǎn)方式的影響，同時(shí)會(huì)給其所處的經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)影響。價(jià)值觀不僅可以影響一個(gè)人的行為方式，同時(shí)價(jià)值多元化能夠影響群體行為，影響整個(gè)組織行為方式［1］。另外，由于每個(gè)人的價(jià)值觀各不相同，對(duì)同一個(gè)事物也能夠產(chǎn)生不一樣的行為。價(jià)值觀可以分為理性價(jià)值觀、美的價(jià)值觀、政治性價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)性價(jià)值觀、社會(huì)性價(jià)值觀及宗教性價(jià)值觀，其中，理性價(jià)值觀出發(fā)點(diǎn)就是知識(shí)與真理，人們一旦具有理性價(jià)值觀，就將會(huì)偏重于追求真理。

2.當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生價(jià)值理性問(wèn)題

2.1 教師因素

教師因?yàn)樽陨硇愿窦扒榫w等因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，不僅拉遠(yuǎn)了師生距離，還使師生之間存在陌生感，不僅給學(xué)生帶來(lái)心理恐懼，久而久之，師生之間的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，從而不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況給予價(jià)值理性引導(dǎo)。

2.2 缺乏有效課堂教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，基于價(jià)值多元化背景，對(duì)于學(xué)生價(jià)值理性的培養(yǎng)，不僅沒(méi)有有效的教學(xué)方法，同時(shí)不具備成熟的價(jià)值理性教學(xué)案例，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性的方法也缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值理性。

2.3 缺乏價(jià)值認(rèn)同

學(xué)生選擇價(jià)值時(shí)，具有比較明顯的功利性。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)偏重于實(shí)用知識(shí)，而輕視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性；學(xué)生在西方價(jià)值觀的沖擊下，追求西方價(jià)值觀念，缺乏正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，存在個(gè)人主義、拜金主義及享樂(lè)主義觀念，對(duì)于價(jià)值理性存在認(rèn)知不足。

3.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性的意義

價(jià)值多元化，會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生價(jià)值理性產(chǎn)生影響，這些價(jià)值多元化的影響可能是積極的，也可能是消極的。價(jià)值多元化的積極影響，將會(huì)有利于學(xué)生自強(qiáng)、成才、創(chuàng)新，形成新的價(jià)值理性，故此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值理性，可以將價(jià)值理性融入學(xué)生的課堂教育中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文不只是包含語(yǔ)音、文字、詞匯及語(yǔ)法匯總的語(yǔ)言知識(shí)，也不只是由詩(shī)歌、小說(shuō)、散文及戲劇等組成的文學(xué)作品，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生選擇，并且尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生整體價(jià)值理性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生多元思考，抓住價(jià)值理性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的道德意識(shí)與選擇力，重新樹(shù)立學(xué)生價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生從不同的價(jià)值觀當(dāng)中選擇正確的價(jià)值觀。在價(jià)值多元化背景下，加強(qiáng)小學(xué)生價(jià)值理性培養(yǎng)，增強(qiáng)課改的針對(duì)性及實(shí)效性，正視價(jià)值多元實(shí)存狀態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)生的價(jià)值理性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，正視語(yǔ)文課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性的主體差異問(wèn)題，更好地對(duì)學(xué)生價(jià)值理性進(jìn)行引導(dǎo)［2］。價(jià)值多元化背景下，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí)，配合教師完成課堂教學(xué)工作，同時(shí)可深化學(xué)生在價(jià)值多元化背景下對(duì)價(jià)值理性的認(rèn)識(shí)，形成具有自身意識(shí)的、正確的價(jià)值理性。

4.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性的方法

4.1 優(yōu)化學(xué)生價(jià)值理性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生價(jià)值理性存在多樣、多元的現(xiàn)象，具有一定的差異性。所以在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生價(jià)值理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地適應(yīng)課堂教學(xué)需求。當(dāng)前課堂教學(xué)中的學(xué)生價(jià)值理性評(píng)價(jià)主體。有學(xué)生評(píng)價(jià)主體和社會(huì)評(píng)價(jià)主體。其中，不僅重視主導(dǎo)價(jià)值觀宣傳，而且應(yīng)注重對(duì)非主流價(jià)值觀的引導(dǎo)。在《農(nóng)夫與蛇》這篇課文中，農(nóng)夫救下了蛇卻丟了自己的性命，提示人們做事情要分清楚善惡，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和對(duì)事物的分析判斷能力。在課堂教學(xué)中，針對(duì)價(jià)值多元化背景，使學(xué)生對(duì)價(jià)值多元化有正確認(rèn)知，并且能夠?qū)r(jià)值理性正確評(píng)價(jià)，從而做正確的事，避免不良價(jià)值理念對(duì)學(xué)生價(jià)值理性的影響。

4.2 強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R(shí)有更深入了解，引導(dǎo)學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。比如在《白雪公主》的童話故事欣賞中，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“白雪公主為什么總是上當(dāng)呢？”、“白雪公主和小矮人是好朋友嗎？”，為學(xué)生提供溫馨的閱讀環(huán)境，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師可以帶小學(xué)生去戶外觀察天上的白云，鼓勵(lì)學(xué)生想象云的形狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在文學(xué)寫作方面的創(chuàng)造力得到提升。在課內(nèi)外閱讀中，當(dāng)教師講解《黃鸝》這篇文章的時(shí)候，就可以針對(duì)文中有人打鳥(niǎo)的事件，穿插有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)法及野生動(dòng)物保護(hù)法方面法律的內(nèi)容，讓學(xué)生在明白這是犯罪行為的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值理性。

4.3 提升師資力量

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育工作的專業(yè)化。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中師資力量不足的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)課堂教師的培訓(xùn)工作。學(xué)?？膳e辦師資培訓(xùn)方面的學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，提升教師的理論水平和專業(yè)知識(shí)，全面增強(qiáng)課堂教學(xué)中的專業(yè)隊(duì)伍力量，更加專業(yè)、全面地幫助學(xué)生解決價(jià)值選擇問(wèn)題，提升學(xué)生價(jià)值理性［4］。價(jià)值多元化背景下，教師自身經(jīng)歷的事情，也會(huì)比學(xué)生多出很多，同時(shí)教師應(yīng)具備正確的價(jià)值理性。作為課堂教學(xué)人員，教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體的差異，對(duì)不同的學(xué)生，采用不同方式培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理性。

4.4 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在價(jià)值多元化背景下，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性，深化課程改革，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采取問(wèn)答、書面練習(xí)等形式，使學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握價(jià)值理性內(nèi)容。教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生在價(jià)值理性方面的潛質(zhì)，用賞識(shí)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值理性［5］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材有深入認(rèn)識(shí)，如在對(duì)《斑羚飛渡》的課堂教學(xué)中，可以結(jié)合狩獵者的違法獵殺行為，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生伸張正義、樂(lè)于助人，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理性［6］。語(yǔ)文教學(xué)前教師應(yīng)充分準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生接受適宜的知識(shí)，消除語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容繁多的弊端，給小學(xué)生以快樂(lè)的童年。

綜上所述，基于價(jià)值多元化背景，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理想，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，消除學(xué)生在課堂教學(xué)中的不良心理，正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值理性取向，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］李宣平，周慶元.語(yǔ)文教育的文化透視［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.

［2］蘇微微.淺論語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［J］.文學(xué)教育（上），2013，06（34）：45-46.

［3］劉慧玲.對(duì)當(dāng)代大眾文化本質(zhì)特征的思考［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，21（14）：56-57.

［4］楊方春.美在言意，貴在共生——小學(xué)語(yǔ)文文本解讀有效性的策略探究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013，14（12）：76-77.

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