李 楊

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

目前，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代，曾被譽(yù)為天之驕子的“大學(xué)畢業(yè)生”不再被當(dāng)然地貼上“社會精英”的標(biāo)簽，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)市場也由“賣方”走向“買方”。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國高校本科畢業(yè)生人數(shù)約為700萬人，規(guī)模再創(chuàng)歷史新高。[1]全國市場對人才需求總量及新的崗位設(shè)置比往年明顯減少，部分地區(qū)用人企業(yè)為降低招聘和培訓(xùn)成本紛紛抬高招聘門檻，高校畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊等原因致使當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。就業(yè)問題仍是高校畢業(yè)生關(guān)心的“頭等問題”。

加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)技能和就業(yè)競爭力十分重要。因而，在新形勢下，應(yīng)積極開展高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，改革授課形式，切實(shí)為高校畢業(yè)生順利就業(yè)提供幫助。

二、建構(gòu)主義理論簡述

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是繼行為主義、經(jīng)驗(yàn)主義之后西方教育心理學(xué)的一種最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義的興起有一個(gè)較為漫長的過程，其中一個(gè)關(guān)鍵性的節(jié)點(diǎn)是1989年美國喬治亞大學(xué)教育學(xué)院圍繞“教育中的新認(rèn)識論”問題舉行的系列座談會，座談會上專家們對建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致探討，標(biāo)志著建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論開始興起。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的生成上。因而無論教還是學(xué)必須要以學(xué)生為中心，教師在其中僅僅是擔(dān)當(dāng)幫助者的角色，其作用是利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。[2]

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義主張：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的進(jìn)行個(gè)體意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是行為主義所描述的S-R過程，也不是被動的刺激接受者，他需要對外部信息做主動的選擇和加工。所以說，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其它人代替。知識和信息對每一個(gè)個(gè)體來講可能意味著不同的意義，每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式去理解知識，學(xué)習(xí)不是一個(gè)復(fù)制的過程，而是個(gè)體對知識和信息進(jìn)行思考和處理的結(jié)果。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀

在教學(xué)領(lǐng)域中，行為主義理論曾一度占主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是刺激——反應(yīng)的過程，把學(xué)習(xí)看作是對外部環(huán)境刺激做出的被動反應(yīng)，把學(xué)習(xí)者視為知識的灌輸對象。建構(gòu)主義興起后，行為主義的這一觀點(diǎn)逐漸被淘汰。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境由四大要素構(gòu)成：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。獲得知識的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的多少。

“教學(xué)”是師生合作探究的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)是在學(xué)習(xí)共同體中的互動合作中實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，師生是一種平等的伙伴關(guān)系，教師的職責(zé)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生而不應(yīng)該是現(xiàn)成知識的擁有者和傳授者。建構(gòu)主義課堂特別強(qiáng)調(diào)教師的幫助與引導(dǎo)作用，同時(shí)，建構(gòu)主義也重視學(xué)生與教師的討論與協(xié)商作用，主張師生在一種對話的活動中完成知識的傳授。

三、建構(gòu)主義視角下我國高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的進(jìn)行個(gè)體意義建構(gòu)的過程，若他覺得學(xué)習(xí)的對象沒有意義或意義不大，那么，他們也就不會主動去接受信息和知識。并且，教學(xué)是師生互動的過程，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行知識傳授時(shí)應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和首創(chuàng)精神，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)到知識。由此觀之，教學(xué)條件、教師水平、授課教材、教學(xué)形式都影響高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果。而目前，國內(nèi)許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課在上述幾個(gè)影響一門課程教學(xué)效果的要素上都存在著問題。

（一）部分高校思想上不夠重視

雖然，當(dāng)前我國很多高校已認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，也意識到大學(xué)生就業(yè)問題是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要問題，但在思想層面上，對就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)卻重視不夠，致使就業(yè)指導(dǎo)課逐漸被邊緣化。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是在師資隊(duì)伍選聘上，部分高校沒有固定的就業(yè)指導(dǎo)課教師，取而代之聘用那些從事學(xué)生工作的院系黨委（總支）書記、副書記、政治輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師；二是在課時(shí)安排上存在隨意性，通常情形是，學(xué)校覺得有必要安排學(xué)生上這個(gè)課，就開設(shè)，覺得沒有必要上就不開設(shè)；三是在考試方式上，大部分高校并無統(tǒng)一安排，學(xué)生只要提交一篇論文就能通過考試?？梢姡蜆I(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生而言是比較容易通過的，學(xué)生因而也不太重視。若即將畢業(yè)的高校學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)課沒有意義，他們定不會認(rèn)真去學(xué)，如此以來，高校就業(yè)指導(dǎo)課也失去了其設(shè)立的意義和價(jià)值。

（二）授課教師專業(yè)化水平仍待提高

我國教育部明確規(guī)定：專職就業(yè)指導(dǎo)課教師和專業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門綜合性較強(qiáng)的公共課，涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、人際交往學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。但是，從目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍組成來看，專業(yè)的、有人事學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃學(xué)知識背景的教師仍然匱乏。從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師，大部分是那些事務(wù)纏身的學(xué)生工作人員，如各院系黨委（總支）書記、副書記及學(xué)生輔導(dǎo)員等等，這部分人員由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和深厚的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平有限，不具備高層次、先進(jìn)性的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)理念，很難對信息化、市場化時(shí)代下的大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)測評、專業(yè)化入職技巧等作出專業(yè)性的指導(dǎo)。

（三）現(xiàn)有教學(xué)形式仍較為單一

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，一般而言，學(xué)生都想在課堂上了解最新、最全的就業(yè)信息和就業(yè)政策，并能將所學(xué)技能、技巧付諸實(shí)踐。然而在具體教學(xué)中大部分授課教師不能采用相應(yīng)的教學(xué)方式來突出這些特點(diǎn)，他們采用的方式基本上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是理論性內(nèi)容偏多，但諸如師生互動、情景模擬、角色扮演、街頭調(diào)查等生動有效的教學(xué)形式少，既忽視了對學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又缺乏針對性和新穎性。根據(jù)建構(gòu)主義看，如果教學(xué)形式單一、枯燥，就不能激發(fā)學(xué)生主動尋求與教師互動的興趣，也不能利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素的功能，最終也會導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際授課效果不明顯。[3]

四、建構(gòu)主義視角下提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的策略思考

（一）加大關(guān)注程度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)社會環(huán)境

建構(gòu)主義教學(xué)觀指出，學(xué)生獲得知識受一定環(huán)境的影響。這些環(huán)境包括教師、同學(xué)以及其他教輔手段與工具和學(xué)習(xí)資料，因此改善環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。既然大學(xué)生就業(yè)工作是新時(shí)期高校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽(yù)、辦學(xué)水平和國家的未來建設(shè)。高校應(yīng)該加大對它的關(guān)注，改善影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。從觀念層面上，高校應(yīng)統(tǒng)一思想，進(jìn)一步樹立就業(yè)工作事關(guān)學(xué)校事業(yè)成敗事的思想意識；從管理層面來講，各高校以及其上級主管部門應(yīng)完善涵括師資配備、課程安排、授課情況、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的考評體系。從資金層面而言，高校還應(yīng)加大對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的資金投入，為該課程的順利開展提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障。[4]

（二）科學(xué)訂立教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義主張，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,給初次接觸新領(lǐng)域的學(xué)生提供的經(jīng)過精心編排的學(xué)習(xí)環(huán)境或?yàn)閷W(xué)生提供的共同的教學(xué)語言、統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等容易限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又由于大學(xué)各個(gè)年級學(xué)生的身心特點(diǎn)各異，因而，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，不斷增強(qiáng)系統(tǒng)性和針對性，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要和能動性，針對不同年級各有側(cè)重，充分尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立人格和個(gè)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、中心地位。大一年級，應(yīng)側(cè)重于開設(shè)性格測評、能力測評及職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的課程，以幫助大學(xué)生正確了解自己的性格特征和興趣專長，并結(jié)合自己的性格、專業(yè)制定符合個(gè)人成長的目標(biāo)。大二年級，應(yīng)側(cè)重于開設(shè)職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育方面課程，以幫助大學(xué)生了解如何塑造健康人格和完善自己，并建立扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。大三年級，應(yīng)側(cè)重于開設(shè)就業(yè)觀和就業(yè)能力教育，以幫助大學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)拓寬知識面、有意識提高能力、增強(qiáng)就業(yè)自主性。大四年級，應(yīng)側(cè)重于開設(shè)求職擇業(yè)的程序、方法、求職擇業(yè)技巧、個(gè)人權(quán)益保護(hù)和政策法規(guī)介紹方面的課程，以幫助大學(xué)生順利就業(yè)，學(xué)會維護(hù)自身合法權(quán)益，利用政策創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（三）利用情景，創(chuàng)造交互學(xué)習(xí)環(huán)境

依建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的情景去中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中要最大限度地為學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生按自己的需要參與到搜集、整理和生成信息的過程之中。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，它認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對某類問題的假設(shè)和推論不同，此時(shí)，溝通合作就顯得特別重要。高校就業(yè)指導(dǎo)課上，加強(qiáng)師生之間的互動交流與溝通，可以增進(jìn)師生之間的理解，形成一種平等、民主的課堂關(guān)系；學(xué)生之間的競合，能夠使學(xué)生在創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動機(jī)上相互啟發(fā)，信息資源上相互補(bǔ)充，情感上相互感染，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性互動。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課上教師可以多利用小組討論、情景游戲、總結(jié)交流等方式建立學(xué)生合作、師生合作交互模式。

（四）強(qiáng)化選拔機(jī)制，提升教師的專業(yè)化水平

建構(gòu)主義理論中，教師的一個(gè)重要功能，就在于明確大學(xué)生的主體性,并積極利用教學(xué)資源、教學(xué)信息構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生意識自身主體性的地位,協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。因此，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教師素質(zhì)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果非常重要。具體來說，就是要完善和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教師的選拔機(jī)制?？蓮膬蓚€(gè)方面著手：在教師選拔方面，一是可以從從事就業(yè)指導(dǎo)工作的高校工作人員中選拔，選拔那些熱愛大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)隊(duì)伍，二是外聘一些企業(yè)的董事長、總經(jīng)理、人事主管以及人才中介機(jī)構(gòu)的資深專家作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的校外導(dǎo)師，定期、分專題給大學(xué)生授課。在教師培訓(xùn)方面，高校應(yīng)加大對就業(yè)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)力度，定期組織高校就業(yè)指導(dǎo)課任課教師到專門的機(jī)構(gòu)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的理論功底和授課技巧。

五、結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)、新型就業(yè)觀念的樹立、就業(yè)技巧技能的掌握絕不是通過傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學(xué)方式可以獲得的。建構(gòu)主義所主張的“互動—合作式”教學(xué)方式目的在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不足，旨在通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師、教師與教師之間相互影響、相互交流，形成一種合作性、互動性、民主性的優(yōu)勢。并用合作共贏的思維來看待和處理高校畢業(yè)生就業(yè)過程中所遇到的實(shí)際問題。提高學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)擇業(yè)過程中的競爭能力和韌度，促進(jìn)學(xué)生更好的科學(xué)發(fā)展。

[1]中國青年網(wǎng).2013年中國應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)接近700萬.http://www.chinanews.com/edu/2012/11-25/4355912.shtml.

[2]李傳軍.建構(gòu)主義教學(xué)觀的內(nèi)容及其評價(jià)[J].第5屆教育教學(xué)改革與管理工程學(xué)術(shù)年會論文集，2012.

[3]張炳蘭.高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及應(yīng)對策略[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）.

[4] 張維貴.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課有效性探析[J].學(xué)園（教育科研），2012，（1）.