許珊珊 高秋生 王 濤

(1.黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150022; 2.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025)

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)背景說明

自20世紀(jì)90年代中期以來，美國實施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式有以下幾種:Just-in-Time Teaching(適時教學(xué)模式，簡稱JiTT)、WebQuest(基于網(wǎng)絡(luò)的探究)、基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning)和基于資源的學(xué)習(xí)(Resources-based Learning)等等。其中WebQuest(基于網(wǎng)絡(luò)的探究)已經(jīng)發(fā)展到一個較高的教育水平[1]。然而當(dāng)前我國的高等教育信息化正蓬勃發(fā)展，科學(xué)知識也在迅速膨脹，如何在高?；A(chǔ)建設(shè)中充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升高等教育質(zhì)量，是擺在廣大教育工作者面前的一個重要問題。

長期以來，信息化教學(xué)遵循的是從技術(shù)中學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用觀，即客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀。這種方式是讓技術(shù)像教師那樣去“教學(xué)”，起一種替代教師的作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)呈現(xiàn)的知識，技術(shù)的作用就是傳遞要教授給學(xué)習(xí)者的知識，極大地抑制和弱化了技術(shù)的認(rèn)知功能。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的工具，以拓展學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的能力，通過使用技術(shù)工具來發(fā)展高階能力，學(xué)習(xí)者是用技術(shù)學(xué)習(xí)。廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動[2]。對于《橋涵水文》專業(yè)課程來說，尚未有明確系統(tǒng)的專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者是用技術(shù)學(xué)習(xí)，這給廣大該專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上帶來了極大的不便，因此利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐平臺，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)習(xí)者迅速掌握《橋涵水文》課程知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)成果簡介

《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個提供交流學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)類網(wǎng)站，本網(wǎng)站主體包括首頁、課程建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)實踐、在線自測、素質(zhì)活動、綜合信息等帶模塊。

迎合現(xiàn)代教育宗旨，網(wǎng)站建設(shè)希望帶給學(xué)生知識的同時，也賦予他們青春和活力。首頁的正上方是鮮活靈動的圖片墻。圖片墻中包羅萬象，點擊每一個圖片都將帶你進入網(wǎng)站中另一個隨機的學(xué)習(xí)天堂，可以增加網(wǎng)站學(xué)習(xí)的趣味性。網(wǎng)站支持QQ在線、站內(nèi)搜索，同時設(shè)有一鍵分享功能。首頁上還設(shè)置有多個視頻塊，其中包含國內(nèi)外專業(yè)軟件教程，三維路橋模擬動畫演，所有的視頻學(xué)習(xí)者都可以隨點隨看。與此同時，網(wǎng)站還可能根據(jù)用戶點擊率每周更新推薦視頻，在這個系統(tǒng)推薦中囊括了專業(yè)規(guī)范、設(shè)計圖紙、橋梁賞析、畢業(yè)設(shè)計等多項資料。為了擴大在線學(xué)習(xí)者的知識面，網(wǎng)站上還提供行業(yè)動態(tài)、時尚熱點、名校鏈接等模塊，始終聚焦土建前沿，跟隨學(xué)科風(fēng)尚。

《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)有四大特色模塊。

首先，開發(fā)了虛擬開放課堂，學(xué)生可自主選擇自學(xué)章節(jié)，網(wǎng)站同步播出對應(yīng)教學(xué)視頻及重點難點。網(wǎng)頁下部我們分五個板塊展示課程中豐富多彩的內(nèi)容，使教學(xué)大綱一目了然，學(xué)科通知及時準(zhǔn)確，作業(yè)反饋快捷實用，實現(xiàn)了作業(yè)師查自糾自改。課外擴展練習(xí)中的印象橋與手繪勾勒評選出的優(yōu)秀作品也從此展出，邀品鑒大家學(xué)習(xí)，相信每個人都可以成為自己夢想的建造師。本在線課堂，場景情景感強，通過交互園地增加師生間的交流與碰撞，讓學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己的機會，充分享受多視覺多角度全方位的學(xué)習(xí)新模。

其次，《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)有生產(chǎn)實習(xí)監(jiān)管平臺，其特有的崗前培訓(xùn)、考勤管理、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實時報警、就業(yè)跟蹤功能，使學(xué)生可通過手機進行每日簽到和留言，實習(xí)過程中可以隨時上傳報告和論文，或下載教師更新的培訓(xùn)內(nèi)容以及安全訊息，使院系、教師、企業(yè)、學(xué)生、家長之間能夠進行及時溝通，極大的避免了事故的發(fā)生，實習(xí)結(jié)束后的就業(yè)跟蹤功能，便于教師有的放矢的開展實訓(xùn)，實現(xiàn)頂崗實習(xí)的規(guī)范化管理對提高實習(xí)的質(zhì)量和效果有著重要意義。

再次，《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)有瑪麗奧智能闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，通過寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程增添了輕松愉快的氛圍，模擬考試依靠站內(nèi)自動測試系統(tǒng)支持選擇題、判斷題、填空題、簡答題以及計算題，在測驗提交時彈出考試成績以及正確答案，可以準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中的盲點，與專業(yè)教師文字溝通和視頻交流，探究知識點，盲點，真正享受名師伴我行的高級待遇。

最后，《橋涵水文》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)有大學(xué)生科技創(chuàng)新以及工程文化教育活動，素質(zhì)教育貫穿課程始終。主體活動主要包括知識競賽、結(jié)構(gòu)加載、立交模型、加筋擋墻、測量大賽以及風(fēng)采攝影六項。這里主要記錄了優(yōu)秀創(chuàng)意和獲獎信息，這里主要分享了參賽選手的獲獎感言，這里主要直播了模型制作過程，這里主要提供了校企交流新平臺，這里必將成為學(xué)習(xí)生涯中最寶貴的檔案寶庫。

3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)理論

為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，本站設(shè)計出了瑪麗奧智能闖關(guān)學(xué)習(xí)模式。該模式是充分地利用教學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。教育游戲能夠有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，并且提高學(xué)習(xí)者的核心技能，例如協(xié)作、創(chuàng)造力以及批判性思維。同時也為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程增添了輕松愉快的氛圍。瑪麗奧智能闖關(guān)學(xué)習(xí)模式的模擬考試依靠站內(nèi)自動測試系統(tǒng)支持選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題，測評學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，彈出考試成績和正確答案，準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中的盲點，與專業(yè)教師文字溝通和視頻交流，探究知識點和盲點，真正享受名師伴我行的高級待遇。

網(wǎng)站創(chuàng)新開發(fā)了生產(chǎn)實習(xí)監(jiān)管平臺，其特有的崗前培訓(xùn)、考勤管理、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實時報警、手機增強功能。學(xué)習(xí)者可通過手機進行每日簽到和留言，使學(xué)生與老師之間能夠進行及時溝通。將當(dāng)前主流單向信息來源的信息傳遞轉(zhuǎn)化為了多渠道信息來源的多信息傳遞，使學(xué)習(xí)的效果更加深刻。同時這種及時溝通的硬性還能盡可能避免安全事故的發(fā)生。實習(xí)結(jié)束后的就業(yè)跟蹤功能，便于教師有的放矢的開展實訓(xùn)，實現(xiàn)頂崗實習(xí)的規(guī)范化管理對提高實習(xí)的質(zhì)量和效果有著重要意義。

點擊進入虛擬開放課課堂，主要操作功能區(qū)域包括:PPT展示板、課程教學(xué)演示框、滾動教材、實物操作展示、互動問答、課堂舉手等。在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)時間是短而且分散的，學(xué)習(xí)者的注意力“高度分散”的。移動學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)時間是相對較短的，并且靈活散布于日常生活的空隙時間中，是“非固定”狀態(tài)的，隨時隨地的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容是零散的、片段性的。移動學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容都是小片段的，微小的信息單元，這樣才有利于對于內(nèi)容的接受、存儲和流通。在基于這樣的思想下，虛擬開放課堂將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動整合設(shè)計，實現(xiàn)各個知識點的微課設(shè)計。不僅提供課程的全部授課視頻、講課 PPT，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強化師生互動等，努力構(gòu)建了虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計中視頻內(nèi)容實現(xiàn)短和模塊化。每堂課分割成3個～5個相關(guān)主題的短視頻。重要知識點嵌入交互式出現(xiàn)，更好的提高了教學(xué)效果。獨特設(shè)計的課堂舉手功能情景感強，通過舉手的方式增加師生間的交流與碰撞，讓學(xué)習(xí)者有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機會，充分享受視覺多角度全方位的學(xué)習(xí)新模。同時重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值信息。

4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)完善設(shè)想

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺，不但是能提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用平臺，還可以是提供記錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺還應(yīng)該慢慢建立教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)庫。通過此項數(shù)據(jù)庫功能的完善，教學(xué)者可以更加科學(xué)的確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方式、選擇教學(xué)策略、制作教學(xué)媒體以及評價教學(xué)過程。教學(xué)者可對網(wǎng)站數(shù)據(jù)進行分析，進一步發(fā)現(xiàn)并改進網(wǎng)站的功能。如點擊率低的知識點，很少采用的學(xué)習(xí)對象等，教學(xué)者就可根據(jù)這些信息，對設(shè)置不合理的知識點、建設(shè)異常的素材、針對性不強的學(xué)習(xí)對象組合策略進行修改、新增、刪除等完善，從而實現(xiàn)不斷地、動態(tài)地對個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行維護和更新，使其不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。本網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用還處于可調(diào)試驗階段，系統(tǒng)研發(fā)的美工設(shè)計采用普通的網(wǎng)絡(luò)素材，以達到網(wǎng)站的快速建立與應(yīng)用。隨著網(wǎng)站的投入使用以及應(yīng)用效果的收集、反饋，待各項功能加以完善后，我們將對網(wǎng)站界面進行美化和系統(tǒng)的升級。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的實踐模式是一個新興而又復(fù)雜的教學(xué)模式，它不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式是有益的補充和發(fā)展，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了多方面的新突破:首先，通過多種途徑、多個層次去開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，而且對支持“教”的活動(例如情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、重點難點講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、二維三維動畫演示、在線或離線輔導(dǎo)答疑等等)，以及支持自主“學(xué)”

的活動(例如信息導(dǎo)航、自主探究、擴展閱讀、協(xié)作交流、自測自評等等)也能給予較多的關(guān)注。這就使教學(xué)結(jié)構(gòu)中最核心的要素——“教師”與“學(xué)生”這兩個要素的地位、作用能發(fā)生比較大的改變。其次從傳統(tǒng)只注重“展示”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計;而且能從“形式交互”轉(zhuǎn)向“實質(zhì)交互”——即概念交互、思想交互，乃至情感或者靈感交互，從而在較深層次上體現(xiàn)了交互的本質(zhì)，實現(xiàn)了交互的目標(biāo)。最后還把學(xué)習(xí)者原來比較單一的系統(tǒng)化的順序?qū)W習(xí)，分解為:“學(xué)習(xí)者的順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)者的選擇性、梗概性學(xué)習(xí)”以及“釋疑者的跳躍性碎片學(xué)習(xí)”三種;再適當(dāng)重組學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的交互界面，從而能為學(xué)習(xí)者的個性化和即時化需求提供支持。這樣凸顯了以

“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，很好的體現(xiàn)了以人為本、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。

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[2] 劉光然，詹青龍.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:人民郵電出版社，2010:150.

[3] 馬曉玲，劉美鳳，王小雪.美國9院校教育動技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容研究[J].中國電化教育，2013(4):7.