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        群眾路線指導(dǎo)下高職課堂教學(xué)改革研究

        2014-04-06 04:24:54崔葉竹
        關(guān)鍵詞:改革高職課堂教學(xué)

        崔葉竹,楊 堯

        (1.中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北 秦皇島 066004;2.燕山大學(xué),河北 秦皇島 066004)

        沒有教師參與的課堂教學(xué)改革不是成功的改革,同樣,沒有學(xué)生參與的教學(xué)改革一定是失敗的改革。學(xué)生是高職教育教學(xué)的目標(biāo)群體,其展現(xiàn)出的精神面貌、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力等直接反映了高職課堂教學(xué)改革的方向和側(cè)重點(diǎn)。現(xiàn)今,高職教育的宏觀目標(biāo)早已不再是單純給學(xué)生傳授科學(xué)知識,而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,通過課堂教學(xué)活動培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和健康成長的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)活動缺少活力的種子,往往把理論教學(xué)視為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心,實(shí)踐教學(xué)只不過是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識一種手段,這樣的課堂教學(xué)使得教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得更加乏味,完全喪失了學(xué)習(xí)的樂趣,是一種嚴(yán)重偏離學(xué)生路線的教學(xué)方式[1]。因此,必須以群眾路線為指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生群體的巨大力量,對傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

        走群眾路線,讓實(shí)踐教學(xué)成為高職教育的重要途徑,是高職課堂教學(xué)改革中非常必要的一環(huán)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心,大膽“相信學(xué)生,依靠學(xué)生,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,不僅根據(jù)學(xué)生的具體要求開展課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作,還根據(jù)每個學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)的不同,及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容,主動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,爭取取得每一名學(xué)生的參與、認(rèn)同和支持,發(fā)揮學(xué)生群體的巨大力量,促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展。這些是我國高職院校辦好人民滿意的高等教育的迫切需要。

        1 高職課堂教學(xué)改革走群眾路線應(yīng)遵循的原則

        真正的大學(xué)教育不是照本宣科,沒有學(xué)生基礎(chǔ)和互動的硬式教育必須改革[5],從這個意義上說,高職課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是如何走好學(xué)生路線,而走好學(xué)生路線需要遵循以下原則:

        1.1 課堂教學(xué)以學(xué)生需求為本

        長期以來,對高職學(xué)生的評價存在誤區(qū),認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),不給學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的機(jī)會,忽視了對學(xué)生必要的引導(dǎo),忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位[7],存在著混淆“讓學(xué)生做主”和“為學(xué)生做主”兩種觀念的問題,沒有分清學(xué)校、學(xué)生、教師三者所處的地位。很多教師最易犯的錯誤,也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常態(tài),就是理所應(yīng)當(dāng)?shù)亍盀閷W(xué)生做主”,認(rèn)為教師的好教即學(xué)生的好學(xué),學(xué)生的好學(xué)要配合教師的好教,往往以教師教的活動代替學(xué)生學(xué)的活動,以成人的認(rèn)識規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,最后教師變成“費(fèi)力不討好”的典型,出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)結(jié)果。

        其實(shí),這些事與愿違的結(jié)果主要緣自教改實(shí)施者對教育基本規(guī)律的認(rèn)識不足,沒有正確認(rèn)識學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。高等教育的核心理念應(yīng)是以學(xué)生的需求為根本,高度尊重學(xué)生,尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利,尊重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和方法,充分“讓學(xué)生做主”,讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體,發(fā)揮好他們的主動性和創(chuàng)造性[1]。這是高職課堂教學(xué)改革最理想的狀態(tài),同時也是改革成敗最合理的標(biāo)桿及踐行群眾路線最明顯的標(biāo)志。

        1.2 課堂教學(xué)以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)

        群眾路線指導(dǎo)下的高職課堂教學(xué)改革堅(jiān)持的另一個重要原則就是要嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量,打造特色突出的高效課堂。從本質(zhì)上講,高職課堂教學(xué)改革就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升級再創(chuàng)造,即重新認(rèn)識、更改觀念、調(diào)整思路、突破結(jié)果[6]。這些都是前期的準(zhǔn)備和過程形式,最后的結(jié)果都是要提高教學(xué)質(zhì)量。因此,高效課堂教學(xué)改革走學(xué)生路線需要正確認(rèn)識,把準(zhǔn)方向,找準(zhǔn)切入點(diǎn),不能盲目追風(fēng)趕潮。

        “重新認(rèn)識、更改觀念”就是要在全體教師中普及學(xué)生路線,倡導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn),讓教師充分認(rèn)識到教學(xué)改革走學(xué)生路線是大勢所趨,自覺放棄舊的、不合時宜的教學(xué)觀、學(xué)生觀,探索新的、符合時代發(fā)展的教學(xué)理念,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        “調(diào)整思路、突破結(jié)果”的意思是調(diào)整和進(jìn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程,采用內(nèi)容更加詳實(shí),形式更加生動、活潑、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及多元化的教學(xué)手段,引學(xué)生入勝,充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到充分體現(xiàn),課堂教學(xué)效果突出,形成良好的學(xué)習(xí)帶動效應(yīng),改變傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的論調(diào),逐步建立“能力+分?jǐn)?shù)”的考評體系,推動高效課堂的構(gòu)建。

        2 高職課堂教學(xué)改革堅(jiān)持群眾路線的基本途徑

        高職院校在具體的教學(xué)改革中堅(jiān)持學(xué)生觀點(diǎn)、走群眾路線任重道遠(yuǎn)。只有在不斷地改革中尋找問題所在,才能更加有針對性地去解決,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,重視學(xué)生在教學(xué)中的各項(xiàng)需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。努力構(gòu)建將工作任務(wù)和理論知識相結(jié)合、專業(yè)能力和社會能力相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系。

        2.1 了解學(xué)生需求,傾聽學(xué)生聲音

        課堂教學(xué)是一種師生間相互交流的活動,高等教育更是如此,灌輸式的課堂教學(xué)方式早已不適用于高等教學(xué)活動[3]?,F(xiàn)今大學(xué)生對于知識的需求已然不再局限于課本,他們需要了解更多關(guān)于社會發(fā)展、時事或自身獨(dú)特興趣方面的信息,所以,高等課堂教學(xué)活動必須建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)前,可以通過問卷調(diào)查或者談話的形式了解學(xué)生與所教授知識相關(guān)的已有知識、認(rèn)知水平和情感態(tài)度等方面的信息,征求學(xué)生的意見,為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)[8]。在教學(xué)過程中,教師可以通過課堂觀察的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況,并就觀察所獲得的信息進(jìn)行分析,對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷或者捕捉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和行為,并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略引導(dǎo),由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果[6]。另外,教師也可以學(xué)習(xí)者的角色,站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生各方面的需求,抓住學(xué)生想知道、想了解的問題,有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以獲得學(xué)生的認(rèn)同和支持。

        另外,在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生會對教師的講授方式及課堂安排或其他方面的問題提出自己的要求和看法,教師應(yīng)及時了解,并秉著“能解決的,及時解決;不能解決的,給出說明或理由”的觀念,避免脫離學(xué)生搞教學(xué),學(xué)會“和學(xué)生走在一起”及“走在學(xué)生前面”的教學(xué)藝術(shù)。從這個角度來說的話,密切聯(lián)系學(xué)生,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不把自己置于學(xué)生之上,爭取學(xué)生對教師的信任和支持是高職課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

        2.2 轉(zhuǎn)變思想觀念,發(fā)揮學(xué)生主動性

        群眾路線的內(nèi)容是“一切為了群眾,一切依靠群眾,從群眾中來,到群眾中去?!盵2]在高職課堂教學(xué)活動中走群眾路線就是指教師的一切教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法都是來自于教學(xué)活動,教師并不代表任何知識和經(jīng)驗(yàn),高職課堂教學(xué)方法的改變意味著教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體角色的形成。正如列寧所說:“世界所以有這種突飛猛進(jìn)的發(fā)展,其基本原因是有成億成億的人卷進(jìn)這個發(fā)展的洪流里?!盵5]在歷史的發(fā)展洪流中,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;在教學(xué)活動中,學(xué)生則是一切課程的活力源泉。

        高職課堂教學(xué)走群眾路線要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念,懂得“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的道理,改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“討論式”、“研究式”教學(xué),適時靈活地改變教學(xué)主體地位,學(xué)會相信學(xué)生,給予學(xué)生信任感,相信他們的判斷力和鑒別力?!拔辽稀钡乃腊褰虒W(xué)是沒有激情和活力的,只會成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新和思維發(fā)散的枷鎖。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)一方,除了要掌握令學(xué)生信服的本領(lǐng)域知識以外,還需要改變循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式、方法,改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。比如,教師可以運(yùn)用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語言,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),激起和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

        另外,在理論教學(xué)的同時,還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動,大力調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)他們自己研究思考和解決問題的能力,形成自己教育自己、群體互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技能人才,從業(yè)能力是某種意義上的必要條件,也是能力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,單純的理論教學(xué)不能完全適應(yīng)高職教育,互動良好的實(shí)踐教育才是高職課堂教學(xué)改革的主要途徑,而擁有從業(yè)能力及職業(yè)資格才真正是為廣大高職學(xué)生提供進(jìn)入社會各行各業(yè)的第一個“通行證”。

        2.3 及時抓住并解決學(xué)生問題

        “群眾既然進(jìn)行斗爭,在斗爭中就不免要犯錯誤,共產(chǎn)黨人始終同群眾在一起,發(fā)現(xiàn)錯誤,向群眾進(jìn)行解釋,加以改正,不斷使自覺性戰(zhàn)勝自發(fā)性。”[2]對待學(xué)生也是一樣,他們處于成長階段,思想活躍,具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,樂于接受新事物、新觀點(diǎn),關(guān)心社會上出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問題和突發(fā)事件,人格可塑性很強(qiáng)。但是,隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,學(xué)生了解和接觸信息是非常便捷和快速的,當(dāng)他們面對一些虛假、愚昧、污穢或是存在一些具有政治傾向的信息時,因?yàn)槟昙o(jì)尚輕,涉世不深,政治敏感性和辨別力又弱,往往極易受人利用,為人魚肉,出現(xiàn)一些需要及時引導(dǎo)和解決的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師對于此類問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、積極正確地引導(dǎo)學(xué)生,而不是盲目地以教條主義或經(jīng)驗(yàn)主義的武斷方式來挫傷學(xué)生的熱情,應(yīng)區(qū)分清楚有害信息與可轉(zhuǎn)化信息的不同。對于有害信息要堅(jiān)決遏制,對于可轉(zhuǎn)化信息應(yīng)予以良性引導(dǎo),幫助學(xué)生形成積極、向上的“三觀”,提高應(yīng)對新媒體時代多元文化沖擊的能力[5]。

        高職院校的課堂教學(xué)活動聚焦解決學(xué)生問題,通過合理構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式,為學(xué)生樹立正確的個人職業(yè)目標(biāo)提供指導(dǎo),努力讓高職學(xué)生在課堂上除了掌握要學(xué)習(xí)的、必要的專業(yè)知識以外,還掌握方法能力和社會能力,提高個人綜合素質(zhì),有能力對自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,使個人未來發(fā)展具有突破本專業(yè)局限的外延性和可塑性[4]。

        3 結(jié)語

        綜上所述,高職課堂教學(xué)是一項(xiàng)既具有教學(xué)共性[8],又帶有濃重職業(yè)個性的復(fù)雜系統(tǒng)。其中,教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上都有鮮明的高職色彩,打上了技能與教育并舉的標(biāo)簽[6]。高職課堂教學(xué)改革必須遵循教育的基本規(guī)律,認(rèn)真研究課堂教學(xué)的每一個構(gòu)成要素,堅(jiān)持走群眾路線,尊重學(xué)生的各種合理性需求。遵循學(xué)生路線進(jìn)行高職課堂教學(xué)改革是高職院校改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果和質(zhì)量、構(gòu)建和諧校園、創(chuàng)建人民滿意的高等教育的必然途徑。

        [1]孟志中.高校教學(xué)改革的根本在于學(xué)生的認(rèn)可[J].新課程研究,2009(12):5-8.

        [2]葉世斌.堅(jiān)持群眾路線:加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)[J].教育觀察,2013(12):20-21.

        [3]曾旭華,李福東.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系研究[J].中國電力教育,2012(2):115-116,118.

        [4]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學(xué)校課堂教學(xué)改革論綱[J].課程教材教法,2011(2):115-116,118.

        [5]吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.

        [6]趙紅英.高職有效課堂教學(xué)初探[D].桂林:廣西師范大學(xué),2008.

        [7]李建欣,方仲民.高職課堂教學(xué)改革的若干誤區(qū)分析[J].職業(yè)教育研究,2008(2):125-126.

        [8]李寶榮.科學(xué)的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求[EB/OL].(2011-02-27).http://wenku.baidu.com/link?url=1UtGITmNQq-KH0THlR6dUg4TVfQpMPujln2nBWdCDbutqgpfT2LD3V6WCP-xoUnqJY4idOARXrvVVvwgqsP1ymVM-DL7-6qTUC9s9_1rOB-hR7.

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