孟廣君

(上海電力學(xué)院 外國語學(xué)院，上海 200090)

當(dāng)今，國際貿(mào)易總量飛速增長，國際經(jīng)濟合作模式日益增多，資源配置日趨國際化、全球化。伴隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國經(jīng)濟發(fā)展需要大量的具備外語應(yīng)用能力的專門人才，而不是傳統(tǒng)意義上的外語類人才。外語類專業(yè)教學(xué)如果繼續(xù)因循守舊，固守傳統(tǒng)的語言文學(xué)方向的象牙塔，不能為激烈競爭的國際市場培養(yǎng)適應(yīng)國際市場操作能力的專業(yè)化人才，那么，除了處于象牙塔頂端的學(xué)者大腕能夠獲得極為有限的政府資助的項目資源外，廣大教師只能眼看著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，卻很難享受與經(jīng)濟發(fā)展同步的收入增長。因此，如何響應(yīng)市場對高等教育的新要求、應(yīng)對將來可能來自國外教育培訓(xùn)機構(gòu)的挑戰(zhàn)，是目前外語類專業(yè)必須回答的問題。

1 當(dāng)前英語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

有學(xué)者指出，“我國高等院校外語學(xué)院的人才培養(yǎng)模式長期以來遵循的是工具型辦學(xué)理念，課程建設(shè)采用的是目標(biāo)與教學(xué)過程分離的運作方式，目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教材編寫與課堂教學(xué)是在一種自上而下的‘規(guī)定’機制中實現(xiàn)的?！瑫r也使課程設(shè)置與人才市場分離、教師與課程決策分離，教學(xué)與研究分離?！盵1]顯然，這種外語教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)脫離了社會發(fā)展的客觀需要，教學(xué)內(nèi)容偏離了以市場為代表的經(jīng)濟發(fā)展軌道，教學(xué)方法與作為實用工具的語言教學(xué)的課程特征相悖。無論業(yè)界人士是否承認(rèn)，這些都在一定程度上對當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)所處的困境起到了推波助瀾的作用。

1.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

自改革開放以來，在高校開設(shè)的眾多專業(yè)中，英語專業(yè)一直是非常熱門的，無論從招生人數(shù)還是就業(yè)形勢來看，都很興旺。據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心的《2006中國大學(xué)評價報告》，在中國的1983所高校中，有80%的學(xué)校開設(shè)了英語專業(yè)。[2]隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，以及全球產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈調(diào)整相適應(yīng)的貿(mào)易和投資規(guī)則的重構(gòu)，對外貿(mào)易談判規(guī)則將更加趨于專業(yè)化和復(fù)雜化。然而由于高校招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)量的急速增加、本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位等諸多因素的困擾，作為傳統(tǒng)專業(yè)的英語專業(yè)也受到了嚴(yán)峻的考驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對單純英語基本技能有真正需求的招聘啟事十分有限，而一些有英語專業(yè)需求的招聘單位，對英語專業(yè)畢業(yè)生提出了諸如工作經(jīng)驗、經(jīng)貿(mào)知識等更高的要求，對此，英語專業(yè)的畢業(yè)生只能望而卻步。

1.2 英語專業(yè)的優(yōu)勢與劣勢

如果以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用技能為目標(biāo)，英語專業(yè)比傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)具有以下幾個優(yōu)勢。一是英語專業(yè)人才普遍具有較強的聽說能力。在基礎(chǔ)階段，由外教或英語專業(yè)教師進行的聽說培養(yǎng)，為英語專業(yè)學(xué)生日后在職場上的競爭提供了優(yōu)勢。二是英語專業(yè)人才具有較強的讀寫能力。對英漢兩種語言的比較分析結(jié)果表明，作為一種形合語言，英語與作為意合語言的漢語之間存在巨大的差異。英語從詞匯、句法、篇章等層次上都對形式的選擇有嚴(yán)格的要求，如名詞的數(shù)、代詞的格、動詞的時、體、態(tài)、氣，以及句子的連接手段等。而漢語作為意合的語言，在這些方面幾乎沒有要求，遣詞造句完全講究意思的表達。英漢兩種語言的這種差異使得以漢語為母語的人在英語的寫作上會有重重障礙，沒有英語專業(yè)那種長期、系統(tǒng)而又有針對性的培養(yǎng)，其他專業(yè)的學(xué)生用英語寫作必然是難上加難，而英語專業(yè)學(xué)生有著得天獨厚的優(yōu)勢。三是英語專業(yè)人才具有較強的翻譯能力。翻譯是用一種語言將另一種語言所表達的內(nèi)容忠實地再現(xiàn)，它既要具備駕馭這兩種語言的能力，又必須具有較強的邏輯分析和理解表達能力，這種能力是語言知識和語言技能的綜合體現(xiàn)和實際應(yīng)用，需要經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練。[3]經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、河北師范大學(xué)從2006年開始招收“翻譯”專業(yè)本科生。由此可見翻譯技能培養(yǎng)的重要性，而這種技能是大學(xué)英語公共性課程難以完成的任務(wù)。

中國外向型經(jīng)濟的發(fā)展對外語人才的要求越來越高，若只簡單掌握一門語言的基本技能是很難在人才市場上有一席之地的。而且由于中國英語教學(xué)總體水平的不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)畢業(yè)生在英語的基本使用能力方面的差距正在逐步減小。然而由于學(xué)時的限制和各高校翻譯課程的翻譯理論教學(xué)與翻譯實踐相脫節(jié)等諸多不利因素，英語專業(yè)學(xué)生的實際翻譯技能距翻譯實踐的實際需要還相差很遠。在這種情況下，英語專業(yè)的學(xué)生在純語言文學(xué)學(xué)習(xí)方面即使達到一定的高度和層次，也很難適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)對復(fù)合型人才的需要。為了擴大自己的知識面，部分學(xué)生在業(yè)余時間選修一兩門其他專業(yè)課程，有的學(xué)生還參加跨校輔修課程的學(xué)習(xí)。然而要想在短時間里既學(xué)好英語專業(yè)又學(xué)好其他專業(yè)是不現(xiàn)實的。而且隨著專業(yè)的重新整合，各專業(yè)為提高學(xué)生的就業(yè)機會，幾乎都在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上附加了英語各項技能的學(xué)習(xí)。因此，在原本就已經(jīng)很嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機會還受到其他專業(yè)畢業(yè)生的擠壓。[4]

2 操作性實踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建

商務(wù)英語隸屬于應(yīng)用英語類課程，集英語專業(yè)的語言知識技能，以及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的國際經(jīng)貿(mào)知識、國際貿(mào)易法規(guī)、外貿(mào)實務(wù)和操作能力為一體，融知識性、技能性為一體，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，兼具語言基本功、國際商務(wù)知識和技能、跨文化交際能力和較高的綜合素質(zhì)的國際化復(fù)合型人才。[5]商務(wù)英語專業(yè)課程體系必須體現(xiàn)時代性、社會性和實用性。但由于各高校所設(shè)置的學(xué)分?jǐn)?shù)量的限制，完全根據(jù)需要開設(shè)相關(guān)商貿(mào)類課程，通過課堂教學(xué)模式使學(xué)生具備相應(yīng)的知識技能顯然是不切實際的。因此，在英語專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程基礎(chǔ)上增加操作性實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)這種融合性的必要手段和無奈選擇。

2.1 操作性實踐環(huán)節(jié)設(shè)立的必要性

傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)注重英語語言文學(xué)知識的傳輸和語言技能的培養(yǎng)，這是值得肯定的。而操作性實踐課程的設(shè)置既要保證學(xué)生能充分獲得相關(guān)的語言知識以及使用語言的能力，同時還要注重實際操作能力的培養(yǎng)，避免所培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位時不能滿足行業(yè)對專業(yè)知識技能的要求，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需要的人才相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生雖然英語語言水平和語言技能略顯不足，但其國際貿(mào)易知識全面。鑒于此，傳統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)生和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)都不符合國際經(jīng)濟貿(mào)易活動的新要求。顯然，在現(xiàn)有的商務(wù)英語方向型課程的基礎(chǔ)上，增加商務(wù)操作實踐性課程是必要的。

與傳統(tǒng)的語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)相比，商務(wù)英語教學(xué)強調(diào)多種學(xué)科的融合，強調(diào)知識與實際應(yīng)用能力的結(jié)合，強調(diào)相關(guān)知識的時效性，強調(diào)能力的社會性。實踐性操作環(huán)節(jié)具有以下5個特征:

(1)課程所使用的語言為英語，因而能夠保持英語課堂訓(xùn)練英語語言的特點;

(2)課程所選用的材料圍繞商務(wù)活動實踐，與學(xué)生畢業(yè)后所從事的商貿(mào)活動的實際吻合度高;

(3)貼近真實的實踐活動能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而更有效地進行學(xué)習(xí);

(4)實踐性課程以人物為導(dǎo)向，具有明確的、客觀的考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);

(5)實踐性課程具有一定的自主性，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 操作性實踐課程開設(shè)的可行性

開設(shè)操作性實踐環(huán)節(jié)課程的可行性體現(xiàn)在它所具有的客觀條件上。首先，隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化，國際經(jīng)濟活動的形式也發(fā)生了巨大的變化，從而對參與國際經(jīng)濟活動的人員提出了更高的要求。無論是國際經(jīng)濟活動的新要求還是日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，都使該專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到增加國際經(jīng)貿(mào)活動實際操作能力課程的必要性和緊迫性，這從客觀上有利于此類課程的開設(shè)。其次，經(jīng)過多年的發(fā)展，尤其是得益于現(xiàn)代化的教學(xué)硬件設(shè)備，英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力與當(dāng)年該專業(yè)學(xué)生不可同日而語?，F(xiàn)在的學(xué)生具備了良好的英語基本功，這有利于該專業(yè)在課程設(shè)置時可以減少傳統(tǒng)的語言技能課程的學(xué)時數(shù)量，從而為操作性實踐課程的開設(shè)提供課時上的保證。另外，由于國際經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，該專業(yè)的教師和學(xué)生對國際經(jīng)貿(mào)活動的感性認(rèn)知度越來越高，而且他們更有機會獲得相關(guān)內(nèi)容的材料，特別有利于操作性實踐課程的使用。所有這些都有利于商務(wù)英語教學(xué)的開展。[6]操作性實踐課程能使英語專業(yè)教學(xué)以素質(zhì)教育為核心，有利于培養(yǎng)具有綜合知識，特別是實際運用能力的人才。這是“目前我國高等教育的中心，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。”[7]

當(dāng)前，一大批語言能力強、國際經(jīng)濟貿(mào)易知識豐富的英語教師隊伍已經(jīng)形成。同時，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和城市交通條件的逐步改善，高校教師心中的那堵高等院校和社會之間的圍墻已被拆除，英語教師走出校門，以各種形式步入商界已不再是奇聞。無論在觀念上還是在實踐中，高校英語教師隊伍與國際經(jīng)貿(mào)實踐的交集越來越多，至少不再是涇渭兩分。這一切都在客觀上為英語專業(yè)操作性實踐課程的設(shè)立提供有利條件。

2.3 商務(wù)英語操作性實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

為了保證語言技能類課程的重點能夠放在英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，以實踐應(yīng)用為目的，操作性實踐環(huán)節(jié)就成為該專業(yè)的核心，這是該專業(yè)與傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)所有的實踐環(huán)節(jié)的差異所在。眾所周知，文科類課程的一大特點是便于學(xué)生自學(xué)。如果學(xué)校的課時不允許開設(shè)足夠多的商務(wù)類課程，如外貿(mào)函電、國際商務(wù)、進出口實務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國際商法、國際營銷、國際商務(wù)合同和WTO規(guī)則等，則可通過設(shè)置大型實踐課程來彌補這一缺陷。根據(jù)《上海電力學(xué)院英語專業(yè)2014級培養(yǎng)方案》中所設(shè)置的實踐性課程內(nèi)容，此實踐活動的內(nèi)容是在行政壓力和歷史延續(xù)的雙重作用下形成的，特別是其中的“金工實習(xí)”與英語專業(yè)的關(guān)聯(lián)度幾乎是零，而開設(shè)的原因僅僅是“為了和學(xué)校保持一致”。另外，“基礎(chǔ)語言技能綜合訓(xùn)練”難以脫離平時課堂教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯活動的窠臼，往往會被學(xué)生認(rèn)為是課堂教學(xué)的延續(xù)，失去了實踐課的真正價值。而“專業(yè)特色實踐”和“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”的特色不明顯，要求不明確，不同的指導(dǎo)教師會有不同的理解，往往被用來進行英語基礎(chǔ)技能活動，如短劇表演、辯論賽等，這還是純粹的英語語言活動內(nèi)容。雖然這些活動對于提高學(xué)生的英語基本功，特別是口語技能起到了一定的作用，但它們都可以在平時的教學(xué)活動中進行。因此，筆者認(rèn)為，在不影響原培養(yǎng)方案整體課時、學(xué)分設(shè)置的前提下，開設(shè)“貿(mào)易公司認(rèn)知實踐”、“國際市場營銷實踐”、“進出口單證實踐”、“國際貨運實踐”等課程不失為更科學(xué)、更具有針對性的實踐活動內(nèi)容。

此類操作性實踐課程的教師必須明確實踐課程內(nèi)容，如模擬商務(wù)談判的程序和結(jié)果、單證的種類與要求、合同撰寫與翻譯等，這些課程的相關(guān)內(nèi)容不作為課堂教學(xué)安排的內(nèi)容，但學(xué)生以操作活動形式完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，考核形式可采用口頭表述、答辯或?qū)W習(xí)報告等，教師給予最后的成績，決定其是否符合學(xué)分要求。

3 操作性實踐環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意的問題

工科類的兩本院校英語專業(yè)的教學(xué)注重以英語為工具而進行實際操作能力的培養(yǎng)，具有相當(dāng)強的實踐性。因此，專業(yè)操作性實踐環(huán)節(jié)不以知識的傳授為任務(wù)，而是讓學(xué)生獲得解決問題的能力。專業(yè)操作性實踐環(huán)節(jié)應(yīng)突出實用性。從課程內(nèi)容模塊的設(shè)立、使用教材的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)步驟等都需要體現(xiàn)務(wù)實精神，即目標(biāo)務(wù)實、環(huán)節(jié)務(wù)實和選材務(wù)實。

傳統(tǒng)實踐課程的目的是通過實踐活動環(huán)節(jié)來鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。而操作性實踐環(huán)節(jié)的目的是通過實踐活動認(rèn)知富于動態(tài)特征的國際商貿(mào)活動，它強調(diào)在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，暴露課堂教學(xué)所存在的不足與缺陷，以實踐認(rèn)知提高理論認(rèn)知的水平，以實踐活動強化課堂活動的任務(wù)、目的、內(nèi)容和方式，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于貿(mào)易技能培養(yǎng)這一最終目的。它不再推崇“知識就是力量”，而重視實用性原則，注重工作崗位要求和工作實際的直觀性、時效性及真實性，所使用的教材盡可能取自三資企業(yè)、進出口公司、跨國公司中國代理、境外中資機構(gòu)、國際經(jīng)濟技術(shù)合作領(lǐng)域的服務(wù)公司等行業(yè)中的商務(wù)談判、翻譯和文秘、管理工作的實際場景所使用的實際材料。

但在科技高速發(fā)展、信息急劇膨脹、競爭日益激烈的今天，課程教學(xué)不可能再繼續(xù)按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類，系統(tǒng)地、全面地、循序漸進地傳授某一學(xué)科的知識，而應(yīng)該通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓學(xué)生利用各種場合和機會掌握解決實際問題的能力。課程的系統(tǒng)性、獨立性和學(xué)術(shù)性已大大降低，教育活動的中心應(yīng)圍繞國際經(jīng)濟合作中所需要的跨文化交際能力和從事國際經(jīng)營的能力，教學(xué)突出針對性和真實性。同時，要突破傳統(tǒng)學(xué)科的相對獨立性和穩(wěn)定性，讓靜態(tài)的知識傳授讓位于動態(tài)變化的技能的培養(yǎng)，教師強調(diào)技術(shù)要領(lǐng)的點撥，著重于讓學(xué)生自己利用課后時間、實習(xí)機會、兼職工作等各種場合加以體會、練習(xí)、掌握。

此外，操作性實踐課程應(yīng)集仿真教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)于一體，采用多種教學(xué)形式，不拘一格，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求實效?？刹扇√摂M情景、假設(shè)角色崗位、預(yù)設(shè)活動目標(biāo)的小組討論、數(shù)人合作等形式，著力培養(yǎng)學(xué)生積極參與、努力進取、通力合作的團隊精神。在實際工作中，這些因素都會對工作成效產(chǎn)生很大的影響，這也是操作性實踐環(huán)節(jié)的一個非常獨特的特點:每一教學(xué)單元都有具體的功能實現(xiàn)目標(biāo)，且以實踐活動的具體目標(biāo)為導(dǎo)向;每一教學(xué)單元都將一貫的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于具體的微觀的技能培養(yǎng)中。

4 結(jié)語

英語專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力彰顯了英語專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。因此，在目前規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分的框架下，只有科學(xué)合理地設(shè)置與國際經(jīng)濟合作相關(guān)的操作性實踐環(huán)節(jié)并采用正確的操作方法，才是迎接挑戰(zhàn)的根本出路。

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