李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264200）

靜脈輸液真人練習(xí)在護理教學(xué)中的應(yīng)用

李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264200）

目的 探討靜脈輸液真人練習(xí)在護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取威海市衛(wèi)生學(xué)校2011級護理專業(yè)4個班共210名學(xué)生為研究對象，其中兩個班作為實驗組采用真人練習(xí)，另外兩個班作為對照組進行模擬練習(xí)，練習(xí)后對兩組學(xué)生進行操作考核及問卷調(diào)查。結(jié)果 實驗組與對照組操作考核成績比較差異有顯著性（P＜0.01）；實驗組95.01%的學(xué)生對真人練習(xí)持肯定態(tài)度，對照組65.11%的學(xué)生對模擬練習(xí)持肯定態(tài)度，兩組比較差異有顯著性（P＜0.01）。結(jié)論 真人練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力及教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生臨床實習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

靜脈輸液；真人練習(xí)；護理教學(xué)

靜脈輸液真人練習(xí)[1]就是在靜脈輸液練習(xí)時讓兩名護生互為病人，真人操作的方法。該練習(xí)方法可以讓學(xué)生體會輸液的真實感覺[2]，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化無菌觀念[3]，增強護患溝通能力和技巧，更好地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將實施效果及存在的問題作一分析，以便不斷改進。

1 對象與方法

1.1 對象

威海市衛(wèi)生學(xué)校2011級護理專業(yè)4個班學(xué)生共210名，平均年齡19歲，將護理1、2班（共106人）作為實驗組，護理3、4班（共104人）作為對照組。兩組各科成績比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 實驗方法 理論課參照《護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》采用相同的講授方法，告知實驗組學(xué)生在操作課（4課時）上將進行真人練習(xí)，告知對照組學(xué)生在操作課（4課時）上將利用示教人進行模擬練習(xí)。教師在操作課上再次示范，強調(diào)重點、難點及注意事項，學(xué)生分組練習(xí)，教師進行指導(dǎo)。操作課結(jié)束前進行技能考核。

1.2.2 評價方法 參照《山東省護理技能操作考核評分標準》對兩組進行技能考核，并開展問卷調(diào)查。操作考核由護理教研組組長擔(dān)任評委。問卷調(diào)查的主要目的是了解學(xué)生對兩種練習(xí)方法的態(tài)度。調(diào)查問卷由7個問題組成，以“是”或“否”回答，“是”為持肯定態(tài)度，“否”為持否定態(tài)度。共發(fā)放問卷210份，收回有效問卷210份，有效回收率100.00%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 計量資料采用U檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果（見表1）

實驗組靜脈輸液技能考核成績?yōu)椋?3.40±7.70）分，對照組為（76.30±7.40）分，兩組比較差異有顯著性（P＜0.01）。

表1 兩組學(xué)生對各自練習(xí)方法的態(tài)度比較[n（%）]

3 討論

利用模型進行靜脈輸液練習(xí)，沒有挑戰(zhàn)性和真實感，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成就感不強，很難體會患者的痛苦。真人練習(xí)不但解決了靜脈輸液實驗教學(xué)中回血無法觀察的難題，而且提高了學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其真正體會到以人為本的護理理念。真人練習(xí)強化了三查七對制度、無菌操作觀念，使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，增強了愛傷觀念和工作責(zé)任心，能換位思考，為實習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

靜脈輸液真人練習(xí)存在的問題：（1）真人練習(xí)要求嚴格無菌操作，對實驗物品及學(xué)生的要求較高。因此，教師應(yīng)充分準備、認真指導(dǎo)，確保學(xué)生安全。（2）教學(xué)成本提高。（3）真人練習(xí)容易使學(xué)生過分關(guān)心穿刺是否成功，忽略操作步驟。因此，教師應(yīng)加強監(jiān)督，并讓學(xué)生相互監(jiān)督使練習(xí)更全面?？傊?，將真人練習(xí)應(yīng)用于護理教學(xué)中有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于技能的掌握。

[1]趙海平.高等護理教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的思考[J].中華護理雜志，2002，37（1）：48.

[2]賈海燕.角色扮演在實習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護士進修雜志，2002，17（3）：189.

[3]李小寒，尚少梅.基礎(chǔ)護理學(xué)[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

G424.31

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1671－1246（2014）23－0079－01