胡秋芳

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

基于項目化教學模式的高職生理學課程改革與研究

胡秋芳

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教育教學改革的重點和難點。項目化教學是一種新型的教學模式，具有很強的實踐性、針對性、探究性和職業(yè)性。該教學模式通過具體工作任務的完成程序組織教學活動，既能培養(yǎng)學生理解應用知識解決實際問題的能力，也能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，體現(xiàn)了以學生為主體、以學生全面發(fā)展為中心的教育思想。本文將以高職護理專業(yè)生理學課程為例，基于項目化教學模式探索其課程體系的開發(fā)與研究。

項目化教學模式；高職；生理學

隨著國家對職業(yè)教育的重視，近幾年我國高職教育發(fā)展迅猛，高職教育教學改革也不斷推進。目前高職教育雖然通過與行業(yè)企業(yè)合作實現(xiàn)了工學結合，但還存在較多問題，諸如課程體系設計與行業(yè)真實工作情景有一定距離，課程內(nèi)容與崗位工作關聯(lián)度較低；教師在實際教學中仍以傳授知識為主[1]。因此，必須深化高職教育教學改革，而項目教學就是基于這種需求提出的[2]。

項目教學是一種新型的教學模式，其內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的學科知識內(nèi)容轉化為一個或若干個教學項目，師生通過共同實施一個完整的工作項目來進行教學活動[3]。學生按照實際工作程序進行項目信息查詢與收集、決策、實施、成果展示及評價總結。通過該教學模式的實施能充分調動學生自主學習的積極性，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的自我建構。因此，項目教學具有很強的實踐性、針對性、探究性和職業(yè)性，學生通過轉變學習方式，親身實踐，進一步激發(fā)好奇心及創(chuàng)造性，從而增強自信心，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。教師通過對學生的引導，轉變教育觀念和教學方式，使之成為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。本文將以生理學這門課程為例，基于項目化教學模式探索其課程的開發(fā)與研究。

1 項目教學設計的理念

生理學課程是依據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，根據(jù)護理專業(yè)職業(yè)教育和崗位需求，以培養(yǎng)素質高、能力強的實用型護理人才為目標構建課程體系，從而體現(xiàn)護理專業(yè)職業(yè)教育的特點[4]。生理學是高職護理專業(yè)一門很重要的基礎課程，主要研究正常人體各系統(tǒng)的生理現(xiàn)象、活動規(guī)律及其產(chǎn)生的機制，以及機體內(nèi)外環(huán)境變化對這些功能性活動的影響和機體所進行的相應調節(jié)，并揭示各種生理功能在整體生命活動中的意義。其課程內(nèi)容設計依據(jù)技能型護理人才培養(yǎng)目標，突出職業(yè)能力、自學能力、創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)。在整個教學內(nèi)容中突出對學生職業(yè)能力的訓練，知識內(nèi)容圍繞具體工作任務完成來選取，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對知識體系的需要，融合了相關職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求。基于工作過程的課程設計理念，以解決患者的臨床問題為線索，根據(jù)臨床工作過程和工作情景設置教學內(nèi)容；依據(jù)學生的認知特點及臨床工作過程和工作情景設計具體的子項目及工作任務，讓學生在完成具體的工作任務中構建相關知識體系，提高臨床分析問題、解決問題能力。

2 圍繞項目，確定課程目標

通過完成項目具體工作任務的訓練，確定課程目標，使學生能正確分析人體各種生理活動的機制以及內(nèi)外環(huán)境變化后機體功能活動的改變與相應的調節(jié)機制；能正確觀察臨床患者的生理活動及其改變，并能獨立思考與分析臨床問題的生理原理，即能運用該專業(yè)知識具體分析臨床疾病的生理機制，包括疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則，在此基礎上對患者開展健康教育，提供咨詢或干預措施，促進疾病的康復。其具體能力目標見表1。

表1 生理學課程項目化教學能力目標

3 基于典型工作任務開發(fā)項目課程內(nèi)容

針對臨床護理人員的職業(yè)崗位，即呼吸、血液、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌等科室實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內(nèi)容。按照實用性及適用性原則，與醫(yī)院合作開發(fā)，將教學內(nèi)容序化為3個項目，即入門項目、主導項目及自主項目（見圖1、表2），每個項目下又包括相應的具體工作任務。

圖1 生理學項目化課程內(nèi)容設計

4 項目化課程考核設計

本課程長期沿用傳統(tǒng)的閉卷考試對學生進行考核，這種單一的考核不但忽略了學生對知識的真正理解和運用，而且會導致學生形成不良學習習慣，比如機械記憶知識內(nèi)容，缺乏運用知識合理分析、解決臨床問題的能力[5，6]。因此，必須推行與生理學項目化課程相適應的考核方案。采用項目任務考核與期末考核相結合的方法評價學生學習效果，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)要求。學生總成績=項目過程性考核×60%+期末理論考核×40%，即項目任務考核成績占60%，其中入門項目過程考核成績占10%，主導項目結果考核成績占40%，自主項目過程考核成績占10%。各項目按具體工作任務完成情況進行評價，由學生自評（20%）、小組評價（20%）、教師評價（60%）組成，即項目過程性考核成績=自評×20%+小組評價×20%+教師評價×60%（比如任務1.1的考核見表3～5）。該考核方案更突出形成性評價，關注評價的多元性，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。

表2 生理學項目化教學項目名稱及工作任務

表3 任務1.1完成情況教師評價表

5 總結

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教育教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，對課程體系及教學內(nèi)容進行改革，從而突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標，規(guī)范課程教學基本要求，提高教學質量。基于工作過程的項目教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，通過具體工作任務完成的程序來組織教學活動，既能培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，也能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，體現(xiàn)了以學生為主體、以學生全面發(fā)展為中心的教育思想。生理學與其他醫(yī)學學科知識聯(lián)系緊密，一方面要充分利用人體解剖、組織胚胎等前續(xù)課程的理論知識和操作技能，另一方面又要以本門課程的知識和操作技能為護理等其他專業(yè)課程及專業(yè)核心課程學習打下堅實的基礎。因此，基于項目化教學模式的生理學課程改革，符合當前高職教育教學改革趨勢，值得進一步研究與推廣。

表4 任務1.1完成情況學生自評表

表5 任務1.1完成情況小組評價表

[1]楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐[J].山東電力高等?？茖W校學報，2010（5）：1－4.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[S].教高[2006]16號.

[3]陳少華，李紅.高職護理專業(yè)人體解剖學項目化教學的構建與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（19）：95－96.

[4]白宏潔，楊蕊.高職項目化課程設計和考核方法改革的實踐探索[J].職業(yè)時空，2010（4）：46－47.

[5]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（35）：48－49.

[6]潘意志，程丹丹.基于工作過程的學習領域課程體系的開發(fā)與實踐——以高職物流管理專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術教育，2011（18）：59－63.

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1671-1246（2014）17-0133-03