張艷梅

（濰坊科技學(xué)院，山東壽光 262700）

不同成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

張艷梅

（濰坊科技學(xué)院，山東壽光 262700）

目的 探討成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。方法 采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表、成就目標(biāo)定向量表對(duì)430名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果 掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)均對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測(cè)作用，掌握趨近目標(biāo)高和成績(jī)趨近目標(biāo)高的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平低，而掌握回避目標(biāo)高和成績(jī)回避目標(biāo)高的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平高。結(jié)論 通過(guò)培養(yǎng)使大學(xué)生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)定向可以減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。

成就目標(biāo)定向；大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)大大降低，從而影響學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。

成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺(jué)。不同個(gè)體追求成功的理由不同，因而會(huì)有不同的目標(biāo)信念。不同類(lèi)型的成就目標(biāo)具有的認(rèn)知、情感和行為特征不同，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響不同。

以往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的成就目標(biāo)不同，所使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)失敗后的應(yīng)對(duì)方式也不同，成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)業(yè)自我妨礙密切相關(guān)；而對(duì)于成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系缺乏研究。為此，本研究將探討成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣法從4所大學(xué)抽取被試460人，由研究者和經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的問(wèn)卷發(fā)放小組組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。得到有效問(wèn)卷430份。其中男生263人，女生167人；大一134人，大二110人，大三122人，大四64人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表 采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表。該量表共20個(gè)項(xiàng)目，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)因子。量表總體α系數(shù)為0.865，3個(gè)因子α系數(shù)分別是0.812、0.704、0.731。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，其中反向題反向計(jì)分，被試得分越高則學(xué)習(xí)倦怠程度越高[1]。

1.2.2 成就目標(biāo)定向量表 采用劉惠軍修訂的成就目標(biāo)定向量表。該量表共29道題，包括掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)4個(gè)分量表，量表采用5點(diǎn)記分法（從完全不符合到完全符合）。量表的α系數(shù)為0.827，4個(gè)分量表的α系數(shù)分別是0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度[2]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、多元回歸分析等。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

2.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn) 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，每題平均2.79分，說(shuō)明大學(xué)生具有中等程度的學(xué)習(xí)倦怠。情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度每題平均得分分別為2.77分、3.00分、2.62分。行為不當(dāng)維度得分最高，表明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)出較多的行為不當(dāng)，其次是情緒低落、成就感低。

2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別、年級(jí)差異 不同性別、年級(jí)的學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分見(jiàn)表1。

表1 不同性別、年級(jí)學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分情況（±s，分）

表1 不同性別、年級(jí)學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分情況（±s，分）

情緒低落 行為不當(dāng)性別年級(jí)變異源總分男生女生大一大二大三大四成就感低22.41±5.98 21.82±5.78 23.34±5.86 21.37±5.94 21.19±6.05 23.05±5.16 15.42±3.54 16.13±3.54 16.05±3.72 15.55±3.51 16.06±3.46 14.50±3.23 17.65±4.05 18.25±3.86 18.70±4.15 18.20±3.81 17.00±4.15 17.31±3.16 55.49±10.99 56.19±10.87 58.10±11.23 55.13±11.21 54.25±11.25 54.86±8.35

為了解調(diào)查對(duì)象大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分的具體特征，以性別、年級(jí)為自變量，以總分及各維度得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可以看出：（1）在行為不當(dāng)維度上年級(jí)主效應(yīng)顯著，事后檢驗(yàn)（LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生得分顯著高于大三、大四學(xué)生，大二學(xué)生得分顯著高于大三學(xué)生；（2）在成就感低維度上性別主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生；年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生得分顯著高于大四學(xué)生，大三學(xué)生得分顯著低于大四學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分上年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一與大二、大三、大四學(xué)生差異具有顯著性，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于其他3個(gè)年級(jí)學(xué)生，而其他3個(gè)年級(jí)間不存在顯著性差異；（4）性別和年級(jí)交互作用均不顯著。

表2 不同性別、年級(jí)學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分的多元方差分析

2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的特點(diǎn)

2.2.1 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的總體特點(diǎn) 掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)4個(gè)分量表中每題平均得分為3.51分、3.18分、3.51分、2.52分，其中掌握趨近目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)得分最高，表明更多的大學(xué)生表現(xiàn)出了高趨近性的目標(biāo)定向。

2.2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的性別、年級(jí)差異 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)維度上的得分見(jiàn)表3。

表3 成就目標(biāo)定向量表各維度得分情況（±s，分）

表3 成就目標(biāo)定向量表各維度得分情況（±s，分）

掌握趨近目標(biāo) 掌握回避目標(biāo)性別年級(jí)變異源成績(jī)回避目標(biāo)男生女生大一大二大三大四成績(jī)趨近目標(biāo)32.12±5.07 30.77±5.87 31.19±5.87 31.45±5.81 31.45±5.81 32.72±3.74 19.39±4.41 18.54±4.18 19.37±4.08 18.55±4.85 18.71±4.46 19.95±3.53 31.99±5.83 30.96±6.02 30.95±6.36 31.75±5.76 31.55±5.91 32.73±5.16 13.04±4.18 11.96±3.76 12.25±4.07 12.10±3.84 12.50±3.98 14.53±4.06

為了解大學(xué)生成就目標(biāo)定向量表各維度的具體特征，以性別、年級(jí)為自變量，以各維度為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同性別、年級(jí)學(xué)生成就目標(biāo)定向量表各維度得分的多元方差分析

由表4可以看到：（1）掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)上性別主效應(yīng)顯著，男生的掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)得分均顯著高于女生；（2）在成績(jī)回避目標(biāo)上年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生成績(jī)回避目標(biāo)得分顯著高于大一、大二、大三學(xué)生；（3）性別和年級(jí)的交互作用不顯著。

2.3 大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性分析

各變量相關(guān)矩陣見(jiàn)表5。從表5可以看出，掌握趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，掌握回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及情緒低落、成就感低維度之間呈顯著正相關(guān)，成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及其行為不當(dāng)、成就感低維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間呈顯著正相關(guān)。

表5 成就目標(biāo)定向量表與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表的相關(guān)矩陣

2.4 大學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用

采用逐步多元回歸分析，考察掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用。結(jié)果如表6所示，在控制了性別和年級(jí)后，4個(gè)變量進(jìn)入回歸方程式，多元回歸系數(shù)為0.70，其聯(lián)合解釋變異量為0.49，能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠49.00%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，掌握趨近目標(biāo)預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為40.00%。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)成就目標(biāo)定向各維度的回歸分析

3 討論

掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)均對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測(cè)作用，相對(duì)來(lái)說(shuō)，掌握趨近目標(biāo)高和成績(jī)趨近目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平低；而掌握回避目標(biāo)高和成績(jī)回避目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平高。因此，通過(guò)培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)定向，可以減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。從有關(guān)的理論和實(shí)證研究中我們可以看出，掌握趨近目標(biāo)定向可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)本身的興趣，而成績(jī)接近目標(biāo)定向有利于學(xué)生采取積極行動(dòng)來(lái)取得好成績(jī)。大學(xué)生可能同時(shí)具有多種成就目標(biāo)定向，而且在不同的情境下每一種目標(biāo)定向的水平也可能不同，盡管掌握趨近目標(biāo)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的特點(diǎn)，但如果僅僅持有這一種目標(biāo)定向，則很難取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。因此，在教學(xué)中，一方面教師要注重對(duì)學(xué)生掌握趨近目標(biāo)的培養(yǎng)，使學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值上。另一方面還應(yīng)有合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632－636.

[2]劉惠軍.成就目標(biāo)定向?qū)ぷ饔洃洀V度和控制性提取影響的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2003.

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1671-1246（2014）17-0121-02