張懷玉

生本課堂是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教者應(yīng)不斷更新教育觀念，多站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角審視自己的課堂，力求改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣教者可以做好充分的課堂預(yù)設(shè)，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，實(shí)用性，使教學(xué)過(guò)程逐步呈現(xiàn)少教多學(xué)，直至不教而學(xué)的狀態(tài)。

一、知識(shí)積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)

生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。

課前的知識(shí)積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識(shí)的鏈接。在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計(jì)算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說(shuō)出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個(gè)放的過(guò)程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生缺乏對(duì)大宗物品認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動(dòng)融合在具體的認(rèn)識(shí)教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測(cè)量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求

創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、生動(dòng)有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等，便于學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說(shuō)明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來(lái)表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示，就必須用語(yǔ)言來(lái)指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡(jiǎn)潔，也不便于統(tǒng)計(jì)，所以要建立一個(gè)新的數(shù)來(lái)解決上述問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對(duì)符號(hào)“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過(guò)的數(shù)（零除外）前面放上“-”號(hào)或“+”號(hào)來(lái)表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。

通過(guò)上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時(shí)為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報(bào)告中溫度的表示見(jiàn)到帶“-”號(hào)的數(shù)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)符號(hào)而已，沒(méi)有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。

三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)

核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段。

概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動(dòng)以生活中常見(jiàn)的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動(dòng)材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類(lèi)等活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)資源的捕捉與處理，不斷完善活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對(duì)這些平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

，

在這個(gè)過(guò)程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對(duì)圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對(duì)于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。

在前面所說(shuō)的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。

自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問(wèn)題碎片化，問(wèn)題沒(méi)有了思考的價(jià)值，更沒(méi)有合作的意義。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，有一道題目“王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長(zhǎng)的柵欄，表示什么意思？（3）周長(zhǎng)知道了，我們可以求什么？（4）長(zhǎng)與寬的和是9米，想一想，長(zhǎng)、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問(wèn)題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒(méi)有了思考的價(jià)值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，要有大問(wèn)題的意識(shí)，敢于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的信息，及時(shí)進(jìn)行處理，適時(shí)展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來(lái)了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。

四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維

新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問(wèn)題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的性、針對(duì)性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。

在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.描一描（描出下面各圖形的周長(zhǎng)）

4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長(zhǎng)，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長(zhǎng)。

五、拓展延伸，授之以漁

總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對(duì)以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識(shí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說(shuō)出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時(shí)地提問(wèn)：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類(lèi)似的規(guī)律，在研究的時(shí)候，可以用這樣的方法?！倍嗪玫牟孪?，多好的遷移！

這種基于學(xué)生立場(chǎng)的生本課堂教學(xué)模式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)的是精彩的生成，知識(shí)之間不再割裂，有效遷移得到體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)水平也能得到很好的提升。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

生本課堂是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教者應(yīng)不斷更新教育觀念，多站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角審視自己的課堂，力求改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣教者可以做好充分的課堂預(yù)設(shè)，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，實(shí)用性，使教學(xué)過(guò)程逐步呈現(xiàn)少教多學(xué)，直至不教而學(xué)的狀態(tài)。

一、知識(shí)積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)

生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。

課前的知識(shí)積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識(shí)的鏈接。在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計(jì)算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說(shuō)出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個(gè)放的過(guò)程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生缺乏對(duì)大宗物品認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動(dòng)融合在具體的認(rèn)識(shí)教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測(cè)量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求

創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、生動(dòng)有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等，便于學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說(shuō)明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來(lái)表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示，就必須用語(yǔ)言來(lái)指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡(jiǎn)潔，也不便于統(tǒng)計(jì)，所以要建立一個(gè)新的數(shù)來(lái)解決上述問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對(duì)符號(hào)“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過(guò)的數(shù)（零除外）前面放上“-”號(hào)或“+”號(hào)來(lái)表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。

通過(guò)上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時(shí)為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報(bào)告中溫度的表示見(jiàn)到帶“-”號(hào)的數(shù)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)符號(hào)而已，沒(méi)有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。

三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)

核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段。

概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動(dòng)以生活中常見(jiàn)的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動(dòng)材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類(lèi)等活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)資源的捕捉與處理，不斷完善活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對(duì)這些平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

，

在這個(gè)過(guò)程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對(duì)圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對(duì)于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。

在前面所說(shuō)的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。

自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問(wèn)題碎片化，問(wèn)題沒(méi)有了思考的價(jià)值，更沒(méi)有合作的意義。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，有一道題目“王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長(zhǎng)的柵欄，表示什么意思？（3）周長(zhǎng)知道了，我們可以求什么？（4）長(zhǎng)與寬的和是9米，想一想，長(zhǎng)、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問(wèn)題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒(méi)有了思考的價(jià)值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，要有大問(wèn)題的意識(shí)，敢于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的信息，及時(shí)進(jìn)行處理，適時(shí)展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來(lái)了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。

四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維

新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問(wèn)題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的性、針對(duì)性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。

在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.描一描（描出下面各圖形的周長(zhǎng)）

4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長(zhǎng)，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長(zhǎng)。

五、拓展延伸，授之以漁

總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對(duì)以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識(shí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說(shuō)出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時(shí)地提問(wèn)：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類(lèi)似的規(guī)律，在研究的時(shí)候，可以用這樣的方法?！倍嗪玫牟孪?，多好的遷移！

這種基于學(xué)生立場(chǎng)的生本課堂教學(xué)模式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)的是精彩的生成，知識(shí)之間不再割裂，有效遷移得到體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)水平也能得到很好的提升。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

生本課堂是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教者應(yīng)不斷更新教育觀念，多站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角審視自己的課堂，力求改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣教者可以做好充分的課堂預(yù)設(shè)，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，實(shí)用性，使教學(xué)過(guò)程逐步呈現(xiàn)少教多學(xué)，直至不教而學(xué)的狀態(tài)。

一、知識(shí)積累，喚醒經(jīng)驗(yàn)

生本課堂要求教師加大學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)流程，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中可能遇到的障礙進(jìn)行有效分析，進(jìn)而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。

課前的知識(shí)積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識(shí)的鏈接。在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)積累：（1）整數(shù)乘法練習(xí)。計(jì)算下列各題：235×3，476×12。（2）小數(shù)所表示的意義。說(shuō)出下列小數(shù)所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。目的是便于學(xué)生比較小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同，便于學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。二是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效遷移，尤其是結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)。在教學(xué)其他數(shù)字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行有效的遷移，這是一個(gè)放的過(guò)程，要讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)。三是要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前置滲透。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐，兒童生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)。因此教師要深入了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生缺乏對(duì)大宗物品認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙所在。因此我決定將實(shí)踐活動(dòng)融合在具體的認(rèn)識(shí)教學(xué)中。新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校醫(yī)室測(cè)量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學(xué)生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學(xué)生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經(jīng)驗(yàn)，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學(xué)生在有趣的情境中感受“噸”、建構(gòu)“噸”、應(yīng)用“噸”，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，這種建構(gòu)，完全出于學(xué)生自主，出于學(xué)生感悟，學(xué)生能夠在自主的建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)需求

創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容去努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、生動(dòng)有趣的、顯示數(shù)學(xué)背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，例如“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“提供了哪些數(shù)學(xué)信息？”“能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等，便于學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)一些概念的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，是教師經(jīng)常糾結(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有顯示數(shù)學(xué)背景的情境，在這樣的情境中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)講清楚負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)背景，說(shuō)明實(shí)際生活當(dāng)中存在著大量具有相反意義的量，進(jìn)而研究如何用數(shù)來(lái)表示它們。首先，如果仍舊用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示，就必須用語(yǔ)言來(lái)指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達(dá)方式不夠簡(jiǎn)潔，也不便于統(tǒng)計(jì)，所以要建立一個(gè)新的數(shù)來(lái)解決上述問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需求，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造資源，進(jìn)行比較，進(jìn)而介紹表示相反關(guān)系的一對(duì)符號(hào)“+”和“-”。接著，師生共同歸納負(fù)數(shù)的意義，即用以前學(xué)過(guò)的數(shù)（零除外）前面放上“-”號(hào)或“+”號(hào)來(lái)表示相反意義的量，從而引出負(fù)數(shù)和正數(shù)。

通過(guò)上述教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，同時(shí)為以后數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)充奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，這才是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)真正的落腳點(diǎn)。僅僅從海拔和天氣報(bào)告中溫度的表示見(jiàn)到帶“-”號(hào)的數(shù)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)生得到的僅僅是一個(gè)符號(hào)而已，沒(méi)有真正地感悟到負(fù)數(shù)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。

三、核心推進(jìn)，自主建構(gòu)

核心推進(jìn)，是教學(xué)中新知的探究過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，并有所體驗(yàn)，而探究又需要有一定的方法結(jié)構(gòu)，即研究的路徑。因此形成良好的方法結(jié)構(gòu)，是教學(xué)核心推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段。

概念教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性并自主建構(gòu)概念，需要充分的感性材料。教學(xué)活動(dòng)以生活中常見(jiàn)的實(shí)物為素材，努力為學(xué)生提供感性活動(dòng)材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類(lèi)等活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)資源的捕捉與處理，不斷完善活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升思維，自主建構(gòu)的目的。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我選取了生活當(dāng)中的一些含有角和非角的實(shí)物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學(xué)生對(duì)這些平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

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在這個(gè)過(guò)程中，我在課堂上巡視，積極參與學(xué)生的討論，準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠敏銳地捕捉學(xué)生的原始資源，進(jìn)行有效地處理。由于有了對(duì)圖形本質(zhì)屬性的揭示，因而學(xué)生很容易就記住了角的基本特征。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在圖形概念教學(xué)中，對(duì)于圖形概念本質(zhì)屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要方法。

在前面所說(shuō)的關(guān)于乘法口訣的教學(xué)亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結(jié)構(gòu)遷移到其他數(shù)的乘法口訣的探究中，由于是自主建構(gòu)，學(xué)生知其然，更知其所以然。

自主建構(gòu)，還需要克服以前教學(xué)中小步子的現(xiàn)象：把問(wèn)題碎片化，問(wèn)題沒(méi)有了思考的價(jià)值，更沒(méi)有合作的意義。

例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，有一道題目“王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長(zhǎng)的柵欄，表示什么意思？（3）周長(zhǎng)知道了，我們可以求什么？（4）長(zhǎng)與寬的和是9米，想一想，長(zhǎng)、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問(wèn)題，割裂了學(xué)生的思維，降低了思維的難度，沒(méi)有了思考的價(jià)值。因此，提升學(xué)生的思維，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，要有大問(wèn)題的意識(shí)，敢于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考、合作交流的時(shí)間。例如教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學(xué)生嘗試，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌交流，教師捕捉到學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的信息，及時(shí)進(jìn)行處理，適時(shí)展示學(xué)生資源，引發(fā)學(xué)生積極討論。在學(xué)生表述討論的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣表達(dá)，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現(xiàn)出來(lái)了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構(gòu)。

四、應(yīng)用發(fā)展，提升思維

新知的掌握，能力的培養(yǎng)，需要及時(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用新知，解決問(wèn)題，為了思維的有效提升。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有目的性、針對(duì)性。多樣化的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)各要素之間的新關(guān)系；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”，使學(xué)生具有觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)眼光，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣。

在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.描一描（描出下面各圖形的周長(zhǎng)）

4.在教室內(nèi)外找一些平面，想辦法算出它們的周長(zhǎng)，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長(zhǎng)。

五、拓展延伸，授之以漁

總結(jié)階段，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主梳理回憶所學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)的層面，探究方法的層面進(jìn)行總結(jié)，力求全面，并對(duì)以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)施加影響，達(dá)到授之以漁的目的。如學(xué)習(xí)了規(guī)律探究的知識(shí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說(shuō)出了加法運(yùn)算的交換律、結(jié)合律的基本形態(tài)，更重要的是總結(jié)了探究的方法——觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用。我適時(shí)地提問(wèn)：“用這樣的方法，你還想研究什么內(nèi)容？”學(xué)生回答：“減法、乘法、除法可能也有類(lèi)似的規(guī)律，在研究的時(shí)候，可以用這樣的方法。”多好的猜想，多好的遷移！

這種基于學(xué)生立場(chǎng)的生本課堂教學(xué)模式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)的是精彩的生成，知識(shí)之間不再割裂，有效遷移得到體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)水平也能得到很好的提升。

（責(zé)編 金 鈴）endprint