金立華

利朗商務(wù)男裝的口號(hào)是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，它也是簡(jiǎn)約教學(xué)的最高追求，即把復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”。我認(rèn)為在建構(gòu)簡(jiǎn)約課堂時(shí)，教學(xué)要努力凸顯以下四個(gè)基本要素。

一、情境創(chuàng)設(shè)要高效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！边@使得很多教師非常重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，卻忽視了數(shù)學(xué)本身的思考性，導(dǎo)致教學(xué)的重心發(fā)生了偏移。因此，情境創(chuàng)設(shè)一定要注重簡(jiǎn)單、高效，使情境創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我考慮到學(xué)生已有100以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大小比較的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣不會(huì)感到困難，且買東西付錢(qián)更是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的事情，因此本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)就從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。設(shè)計(jì)如下：（1）出示小刀、文具盒等學(xué)生熟悉的物品，請(qǐng)學(xué)生猜猜買各種物品需要多少錢(qián)，并比一比誰(shuí)猜的準(zhǔn)或最接近價(jià)格。（2）出示標(biāo)有不同價(jià)錢(qián)的商品，然后教師提問(wèn)：“你想買哪一種？它的價(jià)錢(qián)是多少？你可以怎樣付錢(qián)？”……在這樣的情境中，不僅順利實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)更深刻。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很簡(jiǎn)單，但是一樣達(dá)到了教學(xué)目的，甚至更為有效。

二、教學(xué)手段要簡(jiǎn)樸

有些教師誤解課堂越熱鬧越好，致使課堂出現(xiàn)形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”一課時(shí)，課始教師說(shuō)：“今天我們一起去百貨商場(chǎng)瞧一瞧！”然后用多媒體課件出示當(dāng)?shù)匾患野儇浬虉?chǎng)熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)景，并出示電視、電冰箱、洗衣機(jī)等學(xué)生熟悉的家電和它們的價(jià)格。這樣的課堂雖然很熱鬧，但學(xué)生卻是各說(shuō)各的，教學(xué)效果不言而喻。而另一位教師教學(xué)此課時(shí)獨(dú)具匠心，先提出一些簡(jiǎn)單的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，如“自己的年齡有多大”“自己有幾件玩具”等，再板書(shū)7、13、39、91、100等數(shù)字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。然后教師提出問(wèn)題：“今天老師還帶來(lái)了一些更大的數(shù)（出示寫(xiě)有561、3889、459、8008、60009等數(shù)字的小卡片），你會(huì)讀嗎？不會(huì)讀的討論一下，再想一想，這些數(shù)怎樣讀才正確？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)讀數(shù)的方法。最后教師用卡片出示一些家電和它們的價(jià)格，請(qǐng)學(xué)生自己選擇一個(gè)數(shù)讀出來(lái)，并讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)同學(xué)拿的是哪一件商品。這樣不僅讀的學(xué)生聲音響亮，而且聽(tīng)的學(xué)生也非常認(rèn)真，全體學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂效果非常好。因此，教師要深研教材、吃透教材，把握學(xué)生，即使運(yùn)用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段也能使學(xué)生得到有效的發(fā)展。

三、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔

“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，教學(xué)效果就可能相差20倍?！币虼?，要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了。首先，教師要反復(fù)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言精確、明晰。例如，在表述“5×9”這一乘法算式的意義時(shí)，如果教師隨意地把它說(shuō)成“5個(gè)9或9個(gè)5”，其實(shí)是很不規(guī)范、不準(zhǔn)確的，應(yīng)該完整地表述為“5×9表示5個(gè)9相加或9個(gè)5相加”。其次，在有限的課堂時(shí)間里，教師要注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課，在學(xué)生多次列加法算式感覺(jué)計(jì)算繁瑣時(shí)，我直接問(wèn)他們：“有一種新的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，想學(xué)嗎？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后我告訴學(xué)生：“像這樣7個(gè)3相加的情況還可以用乘法算，寫(xiě)作7×3=21或3×7=21?！边@樣教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同數(shù)連加可以用乘法計(jì)算，避免課堂上出現(xiàn)像來(lái)回打乒乓球那樣的拉鋸戰(zhàn)，節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明

練習(xí)鞏固是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，形式既要多樣，又要分層次。由于數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，有些教師為了讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)和練習(xí)看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)則脫離生活實(shí)際。例如，一教師設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：“飛機(jī)長(zhǎng)在飛機(jī)上說(shuō)：‘各位旅客，我是機(jī)長(zhǎng)，感謝您搭乘我們航空公司CAl702次航班，由鹽城飛往北京。我們現(xiàn)在的高度是A米，飛行速度是每小時(shí)B千米，預(yù)計(jì)在下午C點(diǎn)D分抵達(dá)北京機(jī)場(chǎng)，飛行時(shí)間一共是E分鐘。感謝您的搭乘，祝您旅途愉快。請(qǐng)你在文中的A、B、C、D、E處填上合適的備選數(shù)，每個(gè)備選數(shù)只能用一次，備選數(shù)為50、6500、105、3、7500。”設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題實(shí)際上是失敗的，因?yàn)樗撾x了學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)飛機(jī)、對(duì)飛機(jī)基本情況不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，飛機(jī)飛行高度、飛行速度更是毫無(wú)了解，如何讓他們天馬行空地填出這些數(shù)字呢？其實(shí)，習(xí)題的設(shè)計(jì)不妨開(kāi)放些。如教師可以這樣說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)了一些計(jì)量單位，你會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，編寫(xiě)一個(gè)數(shù)學(xué)故事或一個(gè)數(shù)學(xué)童話嗎？看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確、貼切地使用這些計(jì)量單位?！边@樣不僅考查了學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的掌握，引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察生活，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種練習(xí)方式切合學(xué)生的理解力和接受能力，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中獲得新知。

總之，簡(jiǎn)約的課堂是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的本色回歸。我們要用簡(jiǎn)約的理念來(lái)指引課堂教學(xué)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)約的課堂中得到有效的發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint