許福蘭

隨著社會對人才要求的不斷提高以及終生學習理念的普及，自主學習能力越來越受到國內外學者的重視。尤其是2007年教育部高教司發(fā)布的《大學英語課程要求》，更是將培養(yǎng)學生自主學習能力提上了日程。

自主學習，又稱為學習者自主，是指學習者“對自己學習負責的一種能力”。［1］這也就意味著自主學習者不僅要有能力確定自己的學習目標，而且會運用學習策略達到目標，并在學習過程中自行對學習效果進行檢測和評價。自主學習強調學習者的責任感、獨立性以及對學習的管理能力。受此理論影響，在過去的十年間，國內高校紛紛設置自主學習教室或自主學習中心供非英語專業(yè)學生使用，然而效果并不理想。在片面強調學生主體地位收效不大的情況下，教師在自主學習中的作用開始受到越來越多學者的關注。如，華維芬曾在《外語研究》2001年第3期發(fā)表文，章研究外語教師在自主學習模式中的定位，江慶心、楊華堂也分別在《外語界》2006年第2期撰文，分析教師介入自主學習的重要性。鑒于此，筆者試圖從學生角度出發(fā)，通過分析學生對教師角色的期待，為教師在自主學習中的定位和角色提供建議與參考。

一、研究方案

本研究方案包括研究對象，研究方法及數據采集與分析三部分。時間為2011年3月至2011年9月。具體內容與步驟如下:

(一)研究對象

本研究的對象為浙江海洋學院非英語專業(yè)大二學生160人。受試者均參加過自主學習中心的學習，涉及機械、電氣、海科、船舶、中文、營銷、財務、管理等8個專業(yè)，涵蓋面較廣，文理兼顧，具有一定代表性。

(二)研究方法

本研究采用的方法為問卷調查和訪談。筆者在參閱Gardner＆Miller概括的教師角色的基礎上，結合教學實際，設計了8個選項 (即8種角色)作為問卷的主要內容。問卷要求受試者從1到5個分值中進行選擇，分別代表非常不重要、不重要、一般重要、很重要和非常重要5個等級。隨后，從參加問卷調查的學生中選擇16人 (每個專業(yè)2名)做訪談，請他們說明做出選擇的理由，并將訪談結果記錄下來。

(三)數據采集與分析

調查問卷于2011年3月發(fā)放并全部收回，隨后筆者應用SPSS12.0軟件分析各個選項的平均值，并將平均值由高到低排列，見下表:

1.學生對教師在自主學習中的角色期待

數據顯示，8個變量中有4個變量的平均值在4.0以上，說明學生認為教師的這些角色職責很重要;有兩個變量的平均值在3.0到4.0之間，說明學生認為其一般重要;最后兩個變量的平均值在2.0到3.0之間，說明學生認為其不重要。值得一提的是，8個變量中有一個變量即顧問的平均值超過4.5，另一個變量即監(jiān)督者的平均值低于2.5，說明學生雖然希望擺脫傳統的以教師為主導的教學模式，但也迫切希望在自主學習過程中得到教師的指導并希望老師提出中肯的建議。

2.訪談結果

需要說明的是，訪談中就8種角色都向學生征求了看法以及產生該看法的原因，但最后成文時只歸納了學生認為最重要的4種角色的原因。概括如下:

A.為什么教師要隨時扮演顧問的角色?

學生認為，自主學習和高中時的學習模式完全不同，他們經常遇到問題，而自己又缺乏解決問題的能力，需要教師的幫助;此外，教師的知識結構成熟，意見權威，當小組成員間意見不同時，教師的意見更容易讓大家達成一致;從精神層面說，老師隨時充當顧問讓學生有心理安全感。

B.為什么有必要在自主學習開始前對學生進行學習策略的培訓?

訪談中大部分學生對自主學習很茫然。他們以前一直都是跟著老師做，老師布置作業(yè)或任務，自己只要按時完成就行了;現在卻不知道如何制定學習計劃和進度，也不知道自己的學習效果如何，如果能了解一些學習策略，情況可能會有所好轉。

C.為什么需要老師幫助培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機?

很多學生坦言學習大學英語主要是為了通過四六級考試，對英語本身并沒有多大興趣，也不知道目前所進行的一系列活動有何意義;還有學生說自主學習需要堅持不懈，他們需要時常得到老師的鼓勵，從而獲得繼續(xù)下去的動力。

D.為什么需要老師做評估?

訪談中大部分學生說以前評估工作都是由老師完成的，如上交作業(yè)、組織考試等。而在自主學習中，根本不知道該怎樣對自己的學習進行評估，更不知道有效評價的方法。

三、對大學英語自主學習中教師角色的意見和建議

由上述分析可見，在學習者自主學習的過程中，教師的介入不僅是重要的，而且是非常必要的;正如江慶心所說:“教師合理有效的介入，是促進學習者自主的可能性向現實性轉化的重要且必要的條件，是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提”。［2］于此同時，與傳統的傳道、授業(yè)、解惑的教師角色相比，自主學習模式下的大學英語教師面臨更大的挑戰(zhàn)。那么，教師在自主學習中究竟要扮演什么樣的角色才能有效促進自主學習呢?

(一)做好顧問，為學生答疑解惑

首先，自主學習作為一種新的教學模式，它所帶來的不僅僅是模式上的轉變，更是教育教學參與者的轉變。［3］要想讓學生轉變觀念，教師必須先行轉變觀念，做到以學生為中心，從課堂的領導者、掌控者轉變?yōu)閷W生的咨詢者和協助者，從而引導學生學會自主學習。

其次，教師職業(yè)本身就需要終身學習。只有當教師掌握了自主學習能力之后才能培養(yǎng)學生具備這種能力，因此教師也需要做好心理準備，掌握二語習得規(guī)律，通過自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估以及自我反思等手段，提高教學自主能力，促進自身發(fā)展。進而才能做到我們常說的“教師有一桶水，才能給學生一杯水”。

最后，教師需要對學生的需求進行分析，包括學習需求、語言需求和社會需求。如學習者對待學習的態(tài)度、看法;學習者是否希望了解學習方法和學習策略;學習者使用語言的用途;換句話說，教師要了解的不僅是語言教學，還包括學生的學習現狀以及社會對人才的需求。只有全面了解學生的需求，才能成為好的咨詢者，為學生提供好的意見和建議。

(二)做好培訓者，增強學生自主學習能力

Ellis認為學習策略是學習者將第二語言或外語的規(guī)則進行內化的主要手段，Oxford＆Nyikos認為恰當地運用學習策略能夠增強學生的自我負責意識，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。Oxford指出，學習策略具備可教性，學習策略研究和策略培訓有助于解決自主學習環(huán)境下的語言學習問題。［4］因此，筆者建議，在自主學習正式開始前，有必要對學生進行自主學習的短期集中培訓，以使學生具備自主學習所必須的學習方法和策略、培養(yǎng)學生的自主學習意識、提高自主學習中心的利用率。

當然，在平時的課堂教學中，教師也可適當融入學習方法和策略的培訓，如元認知策略、認知策略、記憶策略等，與此同時，可增加對學生社交策略的培訓，鼓勵學生自發(fā)地在同學間開展小組活動、交互測評、養(yǎng)成合作學習的習慣，進而培養(yǎng)團隊合作意識。教師可以給學生布置任務，讓學生自己通過查閱資料等方式來分析并解決學習中遇到的問題，并鼓勵學生自覺運用學過的學習策略，從而真正做到學以致用，并逐漸構建起自己的學習方法和策略。

總之，大學英語教師作為整個教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，有義務幫助學生轉變學習觀念，引導他們用科學的方法指導自己的學習實踐。相關研究表明，對學生進行自主學習方法與策略的培訓，可以有效降低學生的焦慮感，提高自主學習能力。在學習并系統地掌握語言學習的方法和策略后，學習者會逐漸摸索出適合自己的方法和策略，從而真正具備自主學習能力。［5］

(三)做好促進者，培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機，并使之持續(xù)下去

興趣是最好的老師，而動機是培養(yǎng)學習責任感的前提。中介理論認為，“讓對方明白意圖”很重要，也就是說在進行每一項活動之前，教師有必要告訴學生執(zhí)行此項活動對他們將來有什么好處，當學生意識到某個行為或某個知識點對他們未來的價值，他們的學習興趣就會被激發(fā)起來，從而轉變?yōu)閺姶蟮膶W習動力。

其次，教師應該努力營造平等互信的學習氛圍，真誠、寬容、客觀地對待每個同學，幫助他們克服學習中的障礙;鼓勵學習者結合自己的實際情況制定學習目標、學習任務和進度;根據學生的特點及知識水平因材施教，使不同層次的學生都能在短時間內體會到明顯的學習效果、贏得成就感;通過獎勵、贊揚等方式讓學生意識到自己點滴的進步，從而提升學生的自信，將學習的動機和興趣保持下去。

再次，將學生的興趣和學習任務結合起來。教師可以通過設計新穎有趣的活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習熱情。同時，可適當引入文化教學內容，如觀看英文原版電影，邀請外教參與網絡教學等，來激發(fā)學生學習外語的熱情?？傊?，學生自主學習意識的激發(fā)和加強離不開教師有意識的引導。只有當學生認識到自主學習的重要性和必要性，他們才能將學習內化為自己強烈的欲求。

(四)做好評估者，引導學生走向自主

對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測與評估，是學習者適時調整其自主學習各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。然而對于剛剛跨進自主學習門檻的學生來說，他們還不具備掌控并評估自己學習過程的能力，因此作為知識結構比較成熟的教師，就有必要幫助學生對學習效果進行評估。教師對學生的指導從某種程度上說也是在給學生做示范，教師可以通過榜樣的作用，引導學生學會運用科學的方法檢測自己的學習。

傳統的評價體系往往以終結性評估為主，然而自主學習強調的不僅是學習者的個性和獨立思考和決策能力，還側重合作學習能力等。這就要求教師無論是評價內容上還是評價方法上，都要多元化。就《大學英語課程教學要求》所提出的目標來說，評價內容應該包含以下幾個方面:英語綜合應用能力，特別是聽說能力;用英語有效地進行交際的能力;自主學習能力等。［6］為打破傳統的重結果、輕過程的評價模式，教師有必要對學習者的英語學習過程進行評價，如對學生的參與程度、合作交流意識、情感與態(tài)度以及思維能力進行評價。評價方法也要突破傳統的單一終結化的局限，力爭多元化，如通過建立檔案袋、座談、布置作業(yè)、定期測試等形式對學生學習過程和學習效果進行測評。同時還可以在學習者之間開展自我評價和小組評價，使學生對自己的學習情況形成客觀、公正的評價，引導學生學會自主學習。

結 論

在大學英語自主學習過程中，教師的作用舉足輕重，學生也希望教師在此過程中發(fā)揮顧問、培訓者、促進者和評估者等職能。大學英語教師應該將學生的期待作為自身前進的動力，通過自學、進修等方式提高專業(yè)技能和人文修養(yǎng)，從而更好地幫助學生學會學習，使他們具備獨立思考和解決問題的能力，進而達到“授人以漁”的境界。

［1］Gardner D ＆ L.Miller.Establishing Self-access:from Theory to Practice［M］.Cambridge University Press，1999，p6

［2］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性 ［J］.外語界，2006年第2期，p10-15

［3］于麗.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.外語電化教學.2010年第7期，p68-71

［4］談言玲、張榮根、嚴華.自主學習環(huán)境下的學習策略研究 ［J］.外語教學理論與實踐，2011年第2期，p64-69

［5］Freiermuth、M.＆ D.Jarrel.Willingness to Communicate:Can online Chat Help? ［J］.International Journal of Applied Linguistics 16，2006

［6］教育部高教司.大學英語課程教學要求［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2007年